毕颖

新课程倡导“多元解读”，这无疑是正确的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但哈姆雷特还应当是哈姆雷特。阅读是人的一种重要的存在方式。在这样的存在方式中，人还要以其手段获取其他的生存资本，使自己的生存更加完善。据此，本人认为教师在解读文本时，不论有多少种方法和步骤，心中一定要有学生的存在，不要故弄玄虚，将文本搞得高冷神秘，要使文本生活化、日常化。如此，才能真正促进学生的个人成长。具体该怎么做？下面就个人的体会，谈一点粗浅的看法。

一、捕捉文本细节，还原生活本真

解读《雷雨》时，大部分老师都会关注周朴园对鲁侍萍到底有没有感情。周朴园对鲁侍萍是有感情的，是真情，只是情随事迁，30年后发生了情变，这已是语文界的共识。可是感情的天平上另一端的鲁侍萍常常被人忽略，在经历了人情冷暖、世事沧桑的30年后，对周朴园这样的负心汉绝情郎，鲁侍萍的心里真的像她所说那样只有“恨”“悔”吗？文中有这样一处对白：

周：三十年你在无锡吗？

鲁：是的，三十年前呢，那時候我记得我们还没有用洋火呢。

这一问一答，初读起来合情合理，可细究起来，不禁令人生疑。顺着周朴园的问，鲁侍萍只要答“是的”就行了，她为何还要说后半句话呢？除了推动情节之外，这半句话里的“洋火”和“我们”两个词特别值得玩味。生活中有很多细节，鲁侍萍为何只提洋火，那一定是有二人共剪西窗烛的温馨场景，或是相依相偎看月亮数星星的浪漫夜晚。……