覃绍裕

摘要：合作，就是人与人之间为达到一个目的，相互配合、相互信赖、彼此理解支持的联合行为。在学习、在游戏、在工作中有许多需要彼此合作的机会。合作的好，完成的效率就高，反之，完成效率就低。所以，在小学教育中，培养学生的合作能力是体现综合素质教育的关键。因此，作为小学数学教师，不仅要培养学生的学习能力，还需要培养学生的合作能力。

关键词：小学数学;合作能力;培养

合作能够让学生学会独立思考和互相交流的能力，让学生在数学问题探索中思考的更细致、更全面。合作之时学生的取长补短、共同进步，也能够使学生尊重每位同学，“三人行必有我师”让学生明白在合作中每位同学都有自己的价值，进而促使学生能够逊志时敏。

一、明确合作目标

无论在工作还是学习中，合作都是重要的组成部分。在进行合作之前，首先要明确合作的课题目标是什么。只有明确了一个目标，之后在合作之中才会顺利的完成需要达到的目的。因此，教师在培养学生的合作能力之时，应该将合作课题的目标为学生讲述明白，让学生在理解的情况下，再进行合作分配工作，合作的效率就会更高。

例，冀教版一年级数学下册第四课认识人民币中“商品价格调查”，这是一节实地考察课程，在这节课程中的合作目标是学生分几组一起去附近的超市或商店了解商品价格。教师在引导学生去完成课堂课题时，应当让学生充分理解到自己的最终目的是什么。

在这节课题中，它的目标是了解商品名称及其价格，将之填入表格。几名学生分组，确立好需要调查什么样的食品和学习文具，全班学生先将需要调查的事物明确，避免调查的事物地点及物品重复，可以一家商店不同物品，不同商店相同物品。为了使调查具有意义，师生在去调查之前务必明确分工。此为明确合作目标一。然后确立好一起去超市或商店的具体位置，需要从哪个方向走，小组之间制定好路线，之后到了超市或商店，选择需要调查的食品和学习文具，将需调查的事物完成后返程。此为明确合作目标二。待各个小组回到教室后，将调查的事物进行交流探讨。在调查的过程之中学生学会了什么，分享购买结果和购买经历。此为明确合作目标三。通过上述明确目标，完成目标，从而将合作的工作做得更好。

二、分组配合完成

在明确了合作的目标时，就需要细细的分配合作过程了。既然是合作，那么就是分工完成事物的小节，然后由小节组合成为一件事物，一件事物的好与差，就体现了小节的好与差，唇亡齿寒，一环扣一环，每个环均起到了不可分割的作用[1]。

例，冀教版二年级数学下册第五课四边形的认识，教师在教习学生时，结合四边形的特点，为学生讲解合作分工的重要性。四边形是一个有趣的图形，它有正方形、长方形、菱形和不规则形，这些都称为四边形，拥有四条边，唯一不同的就是边长，边长怎样组合，就形成了怎样的形状。教师讲解到这边时，以合作的形式为学生讲解，四条边就是四个需要合作的主体，这四个主体的特点是什么，最终的目标是什么，这需要分工明确自己的位置，以及需要自己做的工作。这四个主体的工作加起来，就是最后的成果，也就是最后会是什么样的形状。举个例子说明，四条边长，四条均是5厘米，这四个主体端端正正的站立，就会形成四条边均是5厘米的正方形;若是这四个主体站歪了，那么就会形成四条边均是5厘米的菱形。

小组之间的分工决定了将来的目标计划的完成结果。《雷锋》中有一则讲，人是大大小小的螺丝钉，每一台机器的运行都少不得，缺了谁都将无法运行[2]。正如这则比喻，教师在培养学生合作能力时，定要告诉每个学生分工的重要性，学生所收到的分工作业，定要仔细完成。

三、合作的意义

3.1 培养学生独立自主性

学生需要进步和发展，也需要独立的能力，合作关系既是一种依赖关系，也是一种独立关系。依赖在于不可分离，独立在于分工不同。学生之间进行不同的分工合作的过程其实也就是一个独立思考的过程，合作学习可以下意识的避免学生的思维惰性，促使学生发现自己的潜能，让学生增加自信心。

例，冀教版四年级数学下册第四课多边形的认识中“我的拼图”一课中，可以运用独立分工的方式，锻炼学生的动手能力与思考能力。教師将学生依照人数分为三大组，一组学生去附近文具店或超市购买拼图所需的彩纸，不同的颜色各买几张，剩下的学生合作将教室的课桌摆成可以进行后续工作的模样，并且准备好相应的工具;待购买彩纸的学生回来后，第二组将彩纸进行剪裁，在可以拼接的条件下，剪裁成各样的形状;最后一组学生则对第二组学生剪裁后的剪纸进行拼图工作。待第三组的学生将拼图工作完成后，三组学生加起来对第三组学生所拼成的结果进行探讨交流。通过交流讨论，学生可以明白自己在分工合作中的不足，针对不足，加以改善，可以促使以后的分工合作学习更加流畅。

3.2 培养学生对学习的探索心

在学生意见发生分歧时，就会进行深度交流，当交流的越深，对数学问题的理解就更全面。合作是最能体现分歧的时候，因为思路方向不同，所以在遇到问题时，就会出现不同的路，这个不同的路该如何走，是需要学生在合作之前探讨交流的。只有在这样的意见交流上，学生才能达成合作，共同完成合作的目标。在学生目标完成后，回首对所合作的成果再进行探讨交流，在这个交流探索中，学生可以对自己的分工工作进行检测，更深一步的将分工工作做得更好。全组对结果进行分析，以不同的思考方向将数学问题解剖，当解剖得越深，它所透出的问题就会更多。学习是源源不绝的，顺着透露的问题，拓展学生的探索心，可以促进学生数学素养得到发展。

结束语：

合作是为了能让学生在合作中学到知识，一个人遇到困难的时候，多人合作就可以解决这个困难。合作的过程中，单独工作和一起交流、一起探索问题都是为了促进学生对课程学习的理解更深刻、促进学生学习时的良性发展。

参考文献：

[1]王艳荣.小学数学教学中学生合作能力的培养[J].神州旬刊，2017，13（4）：175-175.

[2]杨旭.小学数学教学中学生合作能力的培养[J].数学学习与研究，2017（24）：109-109.