梁玉杰

课外阅读是小学语文教学中的重要组成部分，新课标也指出一定要重视课外阅读，促进学生进行广泛阅读，丰富阅读素材，多读书，读好书，提升学生的阅读水平和培养其文学素养，使学生在小学语文学习中充满无限的生机和活力，感受到学习语文的快乐，促进其内心精神世界的丰富与发展，拥有良好的文学素养，树立正确的人生观价值观。课外阅读如何有效实施，我认为主要从以下几方面进行：

一、营造课外阅读环境和氛围

不少学生因为年龄小，玩心重，自我约束的能力差，缺乏良好的读书习惯。有时侯，即使在老师或家长的监督下不得不坐下来手捧书报杂志，但也是“眼在书本心在玩”，这样是很难谈得上有阅读效果的。能激发小学生课外阅读兴趣的是学习、生活的环境和氛围。因此，我在班级里“开辟”了一小块墙壁，作为学生阅读展示的小天地。在这个“小天地”里，学生可以张贴摘抄的课外阅读的精彩片段、精美词句;可以张贴自己写的在课外阅读中的点滴感受;可以张贴自己写的读书日记;也可以张贴和同伴一起制作的课外阅读小报……这块“课外阅读天地”有专人负责，定期更换，更换下来的分类装订，放入班级的“图书角”。这样一来，不仅更加有效的激发了学生的课外阅读兴趣，而且还锻炼了学生的实践能力，拓宽了学生的知识面，丰富了学生的课余生活。

二、加强阅读方法指导，培养课外阅读习惯

首先告知学生：书籍是人类进步的阶梯，也是生活的一部分。小学生的课外阅读同家长的自主式阅读形式相同，其实绝大多数的小学生都想通过课外阅读开阔视野。作为教师，我就经常引导学生在课外阅读中去查找有关资料，课外读物自然就会成为学生的好帮手，学生对课外读物的渴望也就会成为自身的刚性需求。达尔文说：“在一切知识中最有价值的是关于方法的知识。有了学习方法，就等于掌握了一把金钥匙，可以打开知识宝库的大门。”方法从哪里来？无疑，方法来自课内，来自课堂教学之中，在平时教学实践中我通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。通过引导学生进行探究性阅读，提倡学生独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和见解。同时引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。学生由于兴趣、爱好、思维方式、认知水平等因素存在个性差异，对同一篇课文或同一事物，学生的感受也会不同，不能用统一的标准来束缚学生的思维，应尊重他们的自我感受。课堂上我采取个人读、小组读、分角色读、齐读、教师范读、领读、表演读、开火车读等多种形式，培养学生的朗读能力。读课外书，除了要提供健康有益的书源、提供充裕的时间，还要在于积极引导学生运用课内掌握的阅读学习方法，从读的实践中去自行感悟，以法导学，进而优化学习方法，再读书、再实践，以法促学。我与学生家长还善于抓住适当的时机，如教学《孙悟空三打白骨精》一课后，介绍《西游记》、《三国演义》、《水浒转》等各种古典名著让学生尝试阅读，更能使学生体会到古典小说生动形象的特点，并丰富了语言的积累和运用。如此这般，就会让孩子充分感受到阅读的乐趣，渐而养成良好的阅读习惯。

三、因势利导，推荐课外读物

由于小学生课外阅读的自主性和依赖性并存，所以，当激起小学生课外阅读的热情之后，我会不失时机、因势利导地为他们推荐课外阅读书籍并鼓励他们自主选择优秀的阅读材料。在内容上，要做到课前拓展、课后延伸，使学生了 解课文的写作背景以及与课文相关的知识，以加深他们对课文的感悟与理解。平时，推荐一些篇幅短小的美文，推荐有益身心健康的书籍，让他们多读、多看名人传记、历史故事等。同时，推荐课程标准建议背诵的 60 首优秀诗文，打印发放给学生。在推荐的方法上，从小学生的求知欲、好奇心出发，采用“提出问题”“设置悬念”“选讲书中精彩片段”“谈读后感”等多种方法，把小学生的求知欲、好奇心引向所推荐的课外读物上。

四、展示成果，激发阅读渴望

小学生好表现，课外阅读后，总想把感想、体会表达出来。我就为他们创设展示与交流的机会，如：经常组织学生开展课外阅读交流汇报会，形式不拘，范围不限，可以互相交换、浏览积累的资料，也可以复述、讲故事和即兴表演，也可以谈心得、谈体会，让学生切实感受到读书的益处，在快乐中交流，在交流中学习，从而保持良好的课外阅读态势。再如：学生自发组成的课外阅读兴趣小组，将课外阅读的资料分类、整理，制作出分项小报，进行自我介绍，促进了他们课外广泛的阅读兴趣。我让学生每人建一个课外阅读资料袋，随时放入自己制作的词语积累卡片。通过各种途径获取课外知识、资料，内容可与课文有关，可与自己兴趣有关，也可与平时生活有关，也可定期让学生组织课外资料展示，看谁搜集的资料最齐全、最有意义。

五、课内外有效融合

认读能力、理解能力和鉴赏能力是构成小学生课外阅读能力的重要因素，这些能力是在大量的课外阅读实践活动中形成的。只有课外阅读实践活动的形式丰富多样，才能激发小学生课外阅读的情感和兴趣，才能激活小学生的思维，强化他们课外阅读能力的培养。为此，我加强了课内阅读指导，并且开展了形式多样、丰富多彩的课外阅读实践活动。通过课外阅读，让学生去感受、体验，并在阅读过程中做读书笔记，写下自己的感受、体验和思考。值得注意的一點是：我会适时扎实做好课外阅读的指导。包括读哪些书，怎么读？如：教学《妈妈的账单》一课后，我就结合课后的“资料袋”，指导学生去读《爱的教育》，并专门安排交流活动，学生踊跃发言，畅谈读后感受;教学《小摄影师》一课后，我结合课后的要求，指导学生发挥想象续编这个故事，还引导学生去读一读有关高尔基的其他作品，并做好读书笔记。再如：每周进行一次课外阅读指导课，让学生自由组合课外阅读小组，组织表演、讲故事，开展“故事大王赛”“我是小记者”“我的手抄报”等活动;教会学生做资料卡片、剪贴报;指导学生建立课外阅读摘记本，建立课外阅读资料袋，举行各类比赛等，让学生在具体的活动中享受读书的乐趣。长此以往，才能使课外阅读步步深入，最终达到使学生会选择读书的目的。

总而言之，小学语文教学中，阅读教学是重中之重，作为一名语文教师，我们必须耐心细致地引导学生拓展阅读空间，激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法并培养他们良好的阅读习惯，让学生自觉领略、探寻书中的的无穷乐趣，真正做到课内外阅读的有效链接，使我们的阅读教学充满生机与活力。