刘音

摘要：小学生的心理健康标准是智育发育正常，能与他人建立良好关系，了解自己，有良好情绪和心理承受能力。小学阶段心理健康教育有着重要意义，利于引导学生形成良好心理素质，实现健康成长。而情感教育，是以人的情感为基础实施教育，可对心理健康教育发展起到一定推动作用，要加强对情感教育的应用。

关键词：心理健康;情感教育;应用

前言：

在众多因素影响下，部分小学生表现出了一些心理上的问题，他们往往存在着情绪不稳、孤独胆小、学习困难、惧怕挫折等不良心理，影响到了他们的健康成长。只有具备健康的心理，才能形成良好个性品格。目前，心理健康教育的方式比较单一，感染力不强，效果不佳。基于此，要积极引入情感教育方法。

一、重视情感教育，培育学生情绪

小学生发育尚不够成熟，缺少一定自制力，很容易因外界因素影响产生羞怯、焦虑、自卑、沮丧等不良情绪。面对学生们的不良情绪，要重视在心理健康教育阶段采取情感教育方法，增加与学生之间的情感交流机会，给学生创造良好的口语表达空间，帮助学生成功疏通这些不良情绪。在这种以情诱情的教育方式下，学生们将拥有一个宣泄情绪的出口，会变得更加活泼、开朗，能够冷静应对一些问题。有一天，我们班上两名同学因争抢铅笔盒发生了矛盾，他们原本是很好的朋友。于是，在《同学都是好朋友》一课教学时，抓住这个教育契机，我先导入了《我们都是好朋友》这个童话故事。听完童话故事以后，提问学生：“为什么小象和小马能成为好朋友？”鼓励学生们开始思考如何与他人友善相處。接着，提问发生争吵的两位同学：“你的好朋友是谁？能说一说你们是如何相处的嘛？”其中一名同学说道：“我们发生了一些小矛盾，我其实只是想和他开个玩笑，把铅笔盒抢走，让对方误会了。我觉得，在与好朋友相处时，态度要友善。”通过这种情感交流方式，这两名同学的不良情绪得到了舒缓，并从中学习到了友善相处之道。

二、强化情感教育，塑造人格品质

在小学心理健康教育活动中，要注意通过强化情感教育帮助学生塑造完善人格和品质。首先，在心理健康教育课上，要通过激励、鼓舞等教育方式，引导学生积极表达自己的情感，让他们清楚的认识自己。其次，考虑到部分学生不善于与他人沟通，可有针对性的安排一些礼让、尊重他人等教育活动，让学生的人格变得更为健全。但是，在对学生进行情感教育时，要充分考虑学生们的心理特征，以取得更好的教育效果。例如，在《礼貌用语要会讲》一课教学时，可先提问学生：“你知道哪些日常生活中比较常用的礼貌用语呢？”有的学生会想到“您好”，有的学生会想到“谢谢”，还有的学生会想到“不用谢”等等。每当学生说出一句礼貌用语，就奖励他一朵小红花。接着，可用多媒体教学工具为学生出示打电话、让座等情境图，鼓励学生谈一谈在这些情境下如何使用礼貌用语。当学生讨论完毕以后，对学生的回答表示赞扬和肯定，激励学生积极情感。整个教学过程，学生们将在良好情感教育氛围下学会尊重他人，养成良好品质。

三、加强情感体验，建立良好关系

与他人建立良好关系是小学心理健康教育目标之一，为让学生懂得以诚恳、谦虚的态度待人，可为学生创造一些情感体验，通过“体验分享”、“心理剧场”、角色扮演等活动的组织，促进学生身心健康发展。情感体验，对学生心理健康发展有着一定促进作用，要把握好情感教育效果的凸显。例如，在《不乱扔果皮纸屑》一课教学时，可为学生们设定一个“乱扔果皮纸屑”的情境。情境中，安排一名学生扮演有不文明行为的人，随意将口香糖吐到了地上，另一名学生要向大家展示自己的做法。情境演绎完之后，组织一次“体验分享”活动，鼓励学生们说一说自己的情感体验，谈一谈对乱仍果皮纸屑坏处的看法。在这样一个互动氛围良好的教育环境下，学生们不仅能够养成良好卫生习惯，还能通过情感体验学习到一些与他人互动的方法，掌握到如何与他人建立良好关系。

四、丰富情感实践，发展身心潜能

作为一名心理健康的小学生，要有能够正确认识自己的能力，不被消极性暗示所影响，努力发展自己的身心潜能。在小学心理健康教育课上，为更好的促进学生身心潜能健康发展，应注意组织丰富多彩的情感实践活动。情感实践活动，更有利于学生身心得到锻炼，促使他们认识到自己任性、孤僻、蛮横等不健康发展状态，进而朝着更为健康的方向发展。小学生的可塑性十分强，要重视通过情感实践活动的组织培育学生健康身心。例如，在小学心理健康教育活动实际开展过程中，为了促进学生身心潜能发展，可先组织学生进行一次扳手劲比赛。比赛中，请胜利的同学和失败的同学分别做一个表情，由此引出“挫折”这个情感教育话题。接着，结合一年级小学生比较喜欢听故事的特点，设计一个故事天地，为学生讲述这样一个故事：森林里，有两只小兔子，它们正在快乐的玩耍着，突然掉进了一个陷阱里。这时，其中一只跳兔子变得特别沮丧，完全放弃了爬出这个陷阱。另一只小兔子却勇气十足，经过不断努力，最终离开了陷阱。故事讲完以后，请学生们说一说如何勇敢面对挫折。同时，请学生们与自己的同桌展开交流，说一说自己在遇到挫折时是怎么做的。在这一次情感实践活动中，学生们将从中养成一定心理承受能力，深入挖掘自身身心潜能。

结论：

斯多惠曾说：“激励、唤醒、鼓舞是教育艺术的本质。”由此可知，情感教育在心理健康教育中的应用是可行的，要重视通过情感教育，给学生创造良好的情感体验，让学生在体验中生情，于良好氛围下慢慢养成良好情绪，形成相对完善的人格品质，能够与他人建立起和谐关系，保持身心的健康发展。

参考文献：

[1]程梅.试论小学心理健康教育中存在的问题与对策[J].文理导航（中旬），2014（5）：81-81.

[2]张文斌.小学心理健康教育课程中情感教育的研究[J].内蒙古教育，2010（18）.