黄巧辉

摘要：教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。“121”教学模式的创建，有望突破桎梏，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，实现高效课堂。

关键词：“121”高效课堂;初中生物;预习;自主合作学习;即学即练

传统课堂，有三个比较棘手突出的问题：一是机械地“讲”：教师“满堂灌+一言堂”，霸占了整个课堂。二是盲目地“学”：学生重视“要教师学”，未从主观上建立“教师 要学”;重视集体型班级管理，忽视学习型小组建设。三是迷信“练”：迷信资料，跳进题海，耗费了大量的时间物力。上述现象使得导致课堂效率太低，学习陷入了“低效率、重负担”的怪圈之中，老师重复地讲，讲得疲惫，学生费力地学，学得吃力。

“121”课堂教学模式，即将40分钟的课堂分成三个环节，前5-10分钟自学或预习检查，教者给出提纲，让学生对知识有概括性认识。在这一环节里教师可通过导入新课、按学案自学新课、创设情境、提出问题等方式进行教学，同时可通过交流反馈自学成果暴露存在問题。中间20-25分钟师生进行探究学习，在这一环节中要求教者根据知识脉络，精讲、精练，体现统领作用;要求学生体现出互助学习，体现出训练的多层次、多角度。最后5—10分钟就是知识消化，重视一个“用”字，要活学活用，注重反馈，这绝不是时间的分配问题。另外，教者还要对下一课时布置详细的预习内容，以便学生更好利用预习案来预习。结合这一理论依据，将121课堂模式运用在生物教学中情况如下：

一、学生初探知识，为自主探究学习做铺垫。

常言道，机会往往留给有准备的人。因此，教师要向从根本上提高课堂教学质量，首先就要督促学生做好充分的课前准备，在课程开始之前阅读并预习文本，独立展开预习内容的思考与分析，初步了解课程内容，最重要的是要做好课前准备工作。教师的主要职责不单单是为学生进行讲解，更应该教导学生展开自主学习，使学生养成良好的学习习惯，毕竟授人以鱼不如授人以渔，掌握了学习方法才能让学习事半功倍。高质量的课前预习不仅可以勾起学生对课堂学习的兴趣和欲望，而且能够让学生集中注意力，带着问题进行探索，做到真正的心中有数，有的放矢，切实提高课堂学习的效率与质量。根据相关实践研究结果表明，做好课前预习的学生通常会比不预习的学生学习效果更佳，两者之间的差异不容小觑。充分的课前预习也能够为后续的课堂内容讲解做好铺垫。

然而，实践中发现存在两个方面的不足，一是练习中配套的预习题不够精简，学生完成难度较大。所以教师要做好预习指导工作，只有这样才不会让学生的预习白白浪费功夫。在预习开始之前，教师可以仔细研读教材内容，并紧密结合教学内容为学生适当设置预习问题，让学生带着问题完成预习任务。

另外发现不少学生并不懂得应该如何预习，学生仅仅只是为了完成任务而做课前预习题，甚至有的学生会直接抄其他同学的作业，这样的预习不能给学生带来任何的实际意义。如果想把预习落到实处，教师就要引导学生打破固有的思维模式与行为方式，将学生从被动服从的限制中解脱出来，同时也为教学质量的提高提供支持。

二、教师精讲精练，学生自主、合作、探究学习。

新课标对此提出了新要求：教育的对象是全体学生，教师应当提高学生参与教学活动的积极性与主动性，打破学生的死记硬背、被动汲取知识等死板的学习方法。这一创新的教学理念将改变学生的学习方式与主体地位放在了同等重要的位置上，在该理念的指导下，教师应当将课堂主体位置交还给学生，培养学生的主动意识与积极态度。

本文以生物课堂教学为研究对象，对小组互助合作学习的方式进行了实践研究：

（一）合理组建小组，差异互补，激发学习兴趣

合理设计教学内容与任务，根据学生的性格特点进行分组，将性格外向，开朗健谈的学生与性格内向，腼腆寡言的学生组成一个学习小组，让不同性格学生之间进行调和与平衡。并根据学生的自控能力进行分配，学习习惯良好的学生会感染、带动学习习惯差的学生。合理的学习小组设置能够让学生充分发挥各自的性格特点，在相辅相成的过程中提升学习效率。

（二）明确职责，共同参与，激发学生的学习主动性

组内成员根据教师布置的学习任务进行分工，将任务拆分成碎片由每个组员独立完成，任命学习小组的组长进行组内协调与整合，组内成员之间互帮互助共同完成学习任务。这样的角色分工能够让学生在独立完成各自任务的同时，互相帮助学习并共同为一个目标而奋斗，最大限度地激发学生的积极性，提高学生的主观能动性与团队协作能力，促进学生综合素质的发展。

（三）采取多元评价，重在过程的机制

教师对学习小组的积极评价是学生快乐学习的重要动力。教师要向学生明确，在课堂学习过程中个人的表现固然重要，但每个学习小组的合作成果也是教学评价的重要组成部分，小组的成果质量好，那么组内成员也会受益。教师利用学生维护集体荣誉的心理勾起学生的胜负欲与积极性，教师还可以将“星”或“卡”作为积分象征，在课堂结束后统计得分情况，对比得出优胜的学习小组，并适当嘉奖组内成员。这样以来，学生不仅收获了和谐、愉快的学习过程，而且在过程中还获得了同学之间的默契与信任，可以说是一举双的。

在多次运用小组互助合作学习的教学方式后，笔者惊喜地发现，学生在学习过程中不仅感受到了快乐，而且更重要的是领悟了有效的学习方法，学生的个性与潜能得到了展现与挖掘。

总结教学实践的成果后，笔者发现经过课前预习与互助学习，学生可以自学掌握一部分内容，在合作互助学习的过程中通过深入研究与讨论掌握另一部分内容，除此之前，余下的难点部分成为了教师需要讲解的重点。对教师而言，教学内容有了一定幅度的缩减，但学生的学习任务却没有大幅度提升，双赢的条件下高效完成教学目标。

三、巩固、检查、反馈学生学情。

相对于传统教学模式来说，121教学模式分配了5—10分钟用于检测学生这节课学习效果，不仅减轻了学生完成课后作业的重担，更重要的是能让教师第一时间了解学生学习情况，发现问题所在并作出调整。

总之，“121”教学模式是在有限的40分钟课堂上建立预习——探究合作学习——即学即练的高效学习模式。教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，并灵活掌握该节课的内容。

参考文献：

[1]何东华.“121三案导学”教学模式的探索与思考.中国校外教育[J].2011.8：7

[2]景淑艳，张圆圆，宋长徳.121四步教学法教学模式研究.教育前沿[J].2095-9214.2015.34.128