高爽 李莉

摘要：泰国的中学生大部分有汉语基础，但汉语水平不高，实际运用能力较差，这与课外作业布置不当有一定的关联。课外作业出现的问题主要有三点：内容和形式单一，缺乏层次性和差异性，实用性不强。针对这三点问题，汉语教师在布置作业时应该有意识地设计多种类型的题目，采用“必做”和“選做”结合的方式，注意课外作业贴近实际，增强其实用性。

关键词：课外作业;泰国中学;汉语综合课;问题;对策

课外作业是“根据教师的要求学生在课外时间独立完成的学习任务，课外作业是教学活动的有机组成部分。”[1]作为课堂学习的延伸，课外作业是学生独立运用课堂所学知识的初步实践，不仅可以帮助学生巩固和完善课堂所学的内容，还能培养他们的独立学习能力和反思能力，对教学效率和教学质量有重要的影响。课堂时间是有限的，两节课之间又有时间差，所以利用好课外作业，使之发挥承上启下的作用十分重要。然而，相对课堂教学，课外作业只是一项延续性任务，容易被忽视。

笔者于2018年6月—2019年3月作为汉语教师志愿者奔赴泰国，任教于北碧府的Phanom Thuan Chanuphatam公立中学，该校开设汉语课已经有10年的时间，教学体系较成熟，从初一到高三共6个年级，每个年级根据入学成绩从高到低分班，笔者负责这六个年级的汉语综合课教学。在任教过程中，笔者发现虽然很多学生已经学了几年汉语，可是仍然属于“零基础”，只有上课时会说汉语，下课后就几乎“一问三不知”。这种现象的出现固然与学生基础薄弱有关，也与课外作业布置不当存在一定的关联。结合泰国汉语综合课教学实践，本文总结了课外作业存在的问题与不足，提出针对性的建议，以期对今后的对外汉语教学有所帮助。

一、问题与不足

（一）主要是以抄写为主的书面作业，内容和形式单一

对外汉语教师由于受国内传统教学思维的影响，例如“好记性不如烂笔头”，经常布置书面作业。书面作业是以书面的形式呈现的作业，主要通过巩固语音、词汇、语法等基础知识，提高语言技能。泰国学生每科都有一个专门的作业本，在新学期开学时由学校统一发给学生，用于完成老师布置的平时作业。泰国学生的期末考核制度和中国不同，考试成绩只占到百分之三十或者四十，其余大部分都是平时成绩。所以，课外作业作为平时成绩的重要来源深受老师和学生重视。相比其他形式，书面作业布置容易、形式简单、可操作性强、利于教师批阅，就成了首选，而抄写在书面作业里所占比例最大，例如抄写生词和课文。可是，这种纯机械性的操练并不能保证每个学生都边抄边记，很多学生完全就是“不假思索”地照葫芦画瓢，为了完成作业而完成作业，由于泰国学生天性爱玩，缺乏耐性，导致有的学生抄了一部分就放弃了，无法达到巩固教学内容的目的。

（二）作业设计“一刀切”，缺乏层次性和差异性

20世纪30年代，“最近发展区”概念由前苏联心理学家维果茨基提出并引入儿童心理学，他将“发展”分为了现有发展和即将可能到达的发展。“最近发展区”就是指两者之间的差距，教师应该运用一定的方式方法来帮助学生跨过“最近发展区”。[2]反映在课外作业的布置上，就是老师应该针对不同的学生布置不同层次的作业，或者同一项作业根据难易程度分配给不同的学生来完成，体现出层次性和差异性的原则。但是由于学生的个人情况不同，“最近发展区”也不同，老师对学生又缺乏了解，所以这种做法加大了老师布置课外作业的难度，也影响了可操作性。为了避免麻烦，很多老师选择“一刀切”的方式，所有学生布置同样的作业，利于统一管理，导致出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不消”的后果。“吃不饱”的学生感觉不到成就感，缺乏动力;“吃不消”的学生完成得很吃力，消耗大量的意志力，不利于发挥课后作业的巩固和反思作用。

（三）实用性不强

语言学习的最终目的就是运用，能否在实际生活中使用目的语进行交际是判断其掌握程度的重要标准。综合课布置作业的目的，是为了巩固知识以便更好地运用于实际生活。在实际教学中，由于实践类的课外作业需要精心设计，不易把控学生的完成进度，和普通的书面作业批改相比，需要耗费更多精力去评价，学生也需要动脑筋去思考完成，不是单纯地抄抄写写。这就导致老师较少布置此类作业，学生也乐得清闲，只求获得学分就好。以笔者为例，所用教材是由“国际语言研究与发展中心”专门为泰国学生编写的综合类汉语教材《体验汉语》——该教材提倡体验式教学方法，力求创造快乐的学习氛围，选材贴近学生真实生活，旨在培养学习者的实用交际能力。每个单元都会有“社区活动”的环节，这些活动都十分贴近生活，可是由于学生完成起来比较困难，完成率不高，所以笔者并没有把它们当做课外作业，只是在课堂上带领学生认读了相关内容，导致学生无法在实际生活中去体验汉语，这是值得反思的一点。

二、对策

（一）课外作业的内容和形式尽量多样化

在形式上，除了普通的书面作业，可以增加口语作业。口语作业指学生使用目标语通过口语表达完成的作业。语言学习的最终目的就是交流，听说读写四项基本技能，和口语相关的有三个：听、说、读，所以在课外作业中扩大口语作业的比重十分必要。口头作业可以分为两类，一类是以输出为主，例如读生词，读课文;还有一种是输入和输出都包括，例如听说相结合的对话练习。泰国版《体验汉语》系列教材中，每一课都有25个左右的基本生词，还有“读一读”和“说一说”版块，专门用来朗读和对话练习。例如初中教材第二册第六课：《星期几有汉语课？》中，“说一说”版块由四组问答构成：第一组是“A：我们一星期有多少节课？B： ”第二组是“A：你喜欢什么课？B： ”第三组是“A：今天星期几？B： ”第四组是“A：星期一有什么课？B： ”。这些都是适合让学生通过口头练习来完成的作业，虽说是课外作业，也可以让学生利用课下时间准备，专门拿出一节口语课来检测他们的学习成果，教师也可以及时对学生的发音和对话内容进行纠正。

内容方面，除了简单的抄写和书面练习，可以适当增加一些“综合性作业”。例如学了日期和天气这两课就可以让学生上网查询未来几天几个城市的天气，并用学过的汉语设计一份天气预报。跨学科的综合运用作业需要教师集体备作业，集合各科老师的智慧来提高作业的质量，也提高了老师的作业设计能力。例如汉语和英语作业相结合，同一个句子，用汉语、英语、泰语三种语言来书写，在对比中加深印象。

（二）作业设计要有层次性，避免“一刀切”的现象。

层次性体现出我国教育界一贯倡导的“因材施教”理念，也就是根据学生的个体情况来布置作业。具体可以采取“必做”和“选做”相结合的方式，必做的是根据全班同学的平均水平来制定的，保证所有学生都有能力做完，选做的是稍高于平均水平的，是给那些学有余力的学生准备的，使所有学生都处在“跳一跳摘桃子”的状态。学生可以自愿选择是否完成选做题目，不过需要说明的是，选做题目会有额外加分，以鼓励更多学生挑战自己。

（三）加强课外作业的实用性。

在有限的汉语课堂教学外，布置一些实践性作业来给学生提供机会充分展现自己是十分必要的。實践类作业的特点是贴近生活，将课堂所学的理论和实践相结合。泰国学生生性活泼好动，动手能力强，也很有创意，喜欢小组集体作业，老师可以根据学生特点布置相应的实践性作业。《体验汉语》中每课都会有“汉语社区”环节，旨在训练学习者在真实生活环境中运用汉语的能力。例如初二第四课“曼谷现在是晚上八点”，汉语社区是了解不同国家的时差;第九课“我迷路了”，汉语社区是画出家附近的建筑物，用汉语说明位置。在布置实践类作业时，可以让学生采取小组分工合作完成，大家集思广益分工合作，利于更好地完成任务，也利于学生之间的情感沟通。

小结：

目前，泰国的“汉语热”不断升温，无论是开汉语课的学校数量，还是学习汉语的人数，都呈逐年增长的态势。但是大部分公立中学学生的汉语水平差强人意，“万年零基础”的现象普遍存在。造成这一现象的原因是多方面的。汉语课堂时间短，作为课堂教学的延伸，课外作业理应发挥应有的巩固作用。由于笔者在泰时间较短，收集的一手材料有限，分析不够深入在所难免，敬请各位批评指正。

参考文献：

[1]顾远明.教育大辞典[M].上海：上海出版社，1990：378.

[2]黄秀兰.维果茨基心理学思想精要[M].广东：广东教育出版社，2014：120.

作者简介：高爽（1993.10-）女，汉族，河北沧州人，湖北工业大学外国语学院，17级在读研究生，硕士学位，专业：汉语国际教育，研究方向：汉语作为第二语言教学理论与实践;

李莉（1968-）女，汉族，湖北荆州人，湖北工业大学外国语学院，教授，博士，研究方向：中国现当代文学。