黄亚文

摘要：根据深化课程改革要求，针对学生核心素养的培养须落实到课程实践中，开展以核心素养为基础的课堂教学设计研究，对学生的个人终身发展和整体社会发展有深刻意义，具有较高的育人价值。本文以核心素养为基，以英语阅读为点，探讨理论与实践的结合，有效促进学生的身心发展。

关键词：核心素养;教学设计;高中阅读

一、引言

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了“核心素养”概念。2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，文中强调学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力（孙起华 2017）。当前，学生核心素养的培养还要贯彻落实到各学科素养。本文以核心素养为基础，以现行英语阅读教材为文本，将核心素养理念贯穿英语课堂，培养学生自主学习能力，形成敏锐文化意识，促进学生身心发展。

二、核心素养与英语学科核心素养

1.核心素养

1997年，OECD启动了21世纪核心素养框架的研制工作，于2003年形成《素养的界定与遴选》报告，“核心素养”一词就出现在该总结报告（尹荣、高旭阳2017）。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果在北京发布，学生发展核心素养指学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必備品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感等多方面要求的综合表现。虽现有资料对“核心素养”有不同解释，但都体现以人为本的思想。因而本文将“核心素养”简单界定为：个人适应自身和社会发展的条件，既包含知识能力的提升，也包括学生全面终身发展的学习，是个人发展的根基。

2.英语学科核心素养

核心素养的培养需通过各学科的教学实现，因而，在核心素养的大概念下，衍生出各学科核心素养的概念（程晓堂、赵思奇 2016）。在教育实践中，要发展学生核心素养，须以学科核心素养为基开展。王蔷（2015）认为，英语学科核心素养涵盖以下四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。语言能力范围广泛，包括语言知识、语言技能、思维层次等（程晓堂、赵思奇 2016）。学习能力，主要包括学生适应学习活动、运用学习策略、完成学习任务等能力。思维品质，它主要指学生的思考辨析能力，包括概括、分析等多方面用英语进行多元思维的能力。文化品格，指学生理解各国文化，尊重文化差异，吸收先进理念，形成自己的文化立场与态度（尹荣、高旭阳 2017）。因此，英语学习不仅仅体现语言知识的储备运用，或者说英语学习不仅用于交流，还促进思维、文化等方面的能力提升。

三、基于核心素养的初中英语阅读课堂教学设计

1.教学背景分析

1.1 教材与教学内容

外研社版高中英语教材遵循”以人为本“的教育理念，以学习者的年龄和认知发展规律为基础，涵盖题材多样，注重培养学生英语思维能力，是适应学生身心发展的教科书。

本文中选择的教学内容是高中一年级第一册Module 6 the internet and telecommunication中的阅读章节Reading and Vocabulary。本模块以互联网为中心话题，通过一系列活动，让学生了解关于互联网交流的相关信息，进而进行探究反思。

1.2 学情分析

教学对象为高一年级学生，学生在词汇和语法方面都有一定的基础。本模块主题贴近生活，新颖有趣，吸引学生注意力。该重点在于运用相关词汇谈论对互联网交流的看法。

2.教学目标

依据英语学科四维目标要求，设计以下培养目标。

1）语言能力

学生掌握表达自身观点的词汇，句式，并在话题“whether the Internet is good for senior high school students of not”表达自己的观点。

2）学习能力

能够运用略读、寻读、思维导图等手段明确语篇的主题意义，获取互联网的相关信息;能根据关键词复述文章并积极参与主题辩论，提升自身英语学习效率的意识和激发学生学习英语的潜能。

3）思维品质

能在读前、读中、读后活动链中开展积极的思维训练，产生思维碰撞，运用思维导图建构本章节的知识框架，促进逻辑思维能力的发展，提升迁移、归纳、批判等思维品质。

4）文化品格

通过文章的阅读，能够领会本章关于互联网交流的主旨，树立文明上网意识，形成自己对于使用互联网的立场和态度。

3.教学设计

对于本章节的内容，采用 PWP 教学模式，但每一部分的练习与活动都是以核心素养理念为基础进行设计，使核心素养概念在整堂英语阅读课中得到有效实施。

1）pre-reading

阅读前的主要目的是为阅读做准备。读前准备包括相关话题的导入、背景图式的有效激活、学习任务的介绍、学生兴趣的激发等。为了有效导入本章节的内容，设计了以图片呈现的形式，复习第一单元的重点单词和语法点，目的是让学生温故知新，迅速进入积极主动的语言学习状态，然后观看互联网发展的纪录片，小组讨论互联网的相关信息等活动，为培养学生的语言能力和迅速进入阅读状态的学习能力做好了充分铺设。

2）while-reading

在阅读过程中，首先是快读，通过总结每段的主旨大意启发学生，让学生掌握个段落的主旨大意，激活学生阅读策略图式，学会发现文章的关键信息，能够高效地把握文本要义。在此环节有阅读文章回答问题，例如：how much do you know the Internet？How much do you know about the World Wide Wibe？教师可指导学生回顾Module 5中阅读技巧，进而将其迁移阅读任务中。其次是细读，本单元的活动3要求根据文章内容判断对错，活动4是根据文章选择同义句，这一部分可以设计为思维导图，让学生运用阅读策略从文章中挖掘信息完成活动。在课堂中不采取问答形式，而是利用思维导图指导学生，让学生对知识点有清晰的认知，提高学生自我效能感。最后让学生进行小组讨论练习，这一环节是为提高学生的合作能力和交流意识，促使语言知识与现实情景相结合。

3）post-reading

该环节在学生了解文章主旨和细节的前提下，可根据阅读活动5让学生罗列关于阅读前已知和阅读后已知的知识点，学生之间可以进行对比交流。最后，让学生进行复述课文的任务，这样不仅可以加强学生语言知识的学习和运用，还可以培养学生的思维能力。教师可以通过设计思维导图降低学生的输出难度，搭建课文输出认知支架，突破“最近发展区”，提高英语水平。最后以一个开放性问题“如何看待网上交友？”与主题结合，鼓励学生表达想法。

课堂最后进行总结，让学生根据本章节的阅读内容进行回顾分析，总结阅读策略，反思学习情況，进行自评，互评等多元评价，总结反思学习过程。

四、基于核心素养的阅读课堂教学设计反思

1）深入探究教材主题内容。课堂教学要以主题探讨为引导，基于教学内容与生活情景相结合。通过丰富而有意义的活动，在理解，概括阅读文本中学习运用语言，促进学生的知识与能力结合。

2）科学有效地设计教学计划。学生的认知发展有顺序性和逻辑性特点，因此教学过程中要层层递进，条理清晰，在理解文本前提下，教师要引导启发学生，利用思维导图等形式指导学生构建知识点框架，利用复述，讨论等锻炼发散思维，提高其思维水平和抽象逻辑能力。

3）强调文化与语言的结合。在阅读学习过程中，要引导学生领悟文章内所蕴含的文化主旨，注重对学生价值观的引导，树立合理的文化观念和立场，形成跨文化意识，形成英语阅读中敏锐的文化意识。

五、结语

核心素养的本质是“以人为本，育人为先”，将核心素养贯穿于教学设计中，是促进学生终身学习发展的有效保障，是提高整体社会人文素质的重要因素，更是切实转变以学科知识为本向学科育人为本的催化剂。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科素养的实质[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（17）：48-51.

[3]孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（2）：57.

[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[5]尹荣，高旭阳.基于核心素养理念下初中英语课堂教学设计研究——以人教版Go for it！八年级（上）Unit6 Im going to study computer science 为例[J].英语教师，2017（10）：68-73.

[6]教育部.《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t2014 0408_167226.html