胡建富

摘 要：近年来我国的职业教育，特别是中等职业教育出现了如生源质量不断下降、学生自我认可度不断降低、学生厌学情绪比较普遍等问题。本文从学生、学校、家庭及社会等方面，对造成中职生厌学的各种原因进行分析，并提出了相应的解决方法和对策。

关键词：中职生 厌学原因 对策

2014年6月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出：到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，中等职业教育在校生达到2350万人。目前中等职业学校在校生人数不断增长，但同时也出现不少问题，如生源质量不断下降，学生自我认可度不断降低，厌学情绪比较普遍等，并且呈现不断扩大的趋势，这在一定程度上阻碍了我国中等职业教育的发展。因此如何改变当前中等职业学校学生厌学的现象，提高学生学习的积极性、为社会培养合格的、高素质的劳动者，已成为中等职业学校普遍且亟待解决的严重问题之一。

一、中职学校学生厌学的原因分析

1.学生自身的因素

（1）中职生文化基础薄弱，学习能力不强。近几年，随着我国职业教育的发展，职业技术学校数量不断增多，同时普通高中也在不断扩招，导致许多中等职业学校面临生源不足的问题。为招揽学生，只好降低入学要求，入学成绩大多数属于初中毕业生“中等偏下”层次，文化基础普遍较差。他们中有的如对英语、数学等文化基础课程在初中时就已厌倦了，而进入中职学校后往往第一学年上的主要课程是职高的语文、数学、英语等文化基础课，随着课程内容逐渐加深，开设课程的增加，尤其是专业性的増强，使他们常常由听不懂到听不进直到反感，很容易对学习产生厌倦情绪。

（2）中职生学习目的不明确，学习自觉性较差。中职生来职业学校读书都因中考失败，他们中的很多人把进入职业学校为一种迫于无奈的选择，对于现在的文化课、专业基础课学习与他将来从事的职业岗位关系，缺乏明确的认识，当学习上稍微遇到一些困难，不是想方设法去解决问题，而是选择逃避放弃，并由此产生了学习上的懈怠心理。虽然仍有一部分是抱着明确的学习目的选择职业学校，由于基础本身较差，而周围缺少浓郁的学习环境，使得这部分学生的进步也不是那么明显，更不能有效带动其他学生。

2.中等职业学校的因素

（1）课程及课时设置不合理。目前，许多中等职业学校由于受师资、设施设备、教学成本等方面的诸多制约，没有根据市场的变化、企业的需求开设专业、设置课程，造成教学与就业的脱节。在教学课时的分配上，文化课、专业基础课和专业理论课课时比例偏高，实训课课时比例偏低，且有的实训教师在授课时又偏重于操作理论的讲解，无形中减少了学生操作技能练习的时间，单调枯燥的理论教学，加剧了学生的厌学情绪。

（2）學校偏离了正确的教育导向。教师面对不断下降的生源质量，明显感觉“课”越来越难上，逐渐失去了教学的创新性和创造性。久而久之，很多中等职业学校也偏离了正确的教育导向，仅仅把学生能够安稳地待在校园里、坐在课堂上，学生不闹事、不找事，课堂教学能够顺利完成就心满意足了，学习成绩也不再作为评价学生的主要指标。在这种“宽进宽出”风气的影响下，很多进校时还有一些学习动力的学生也逐渐丧失了学习兴趣，融入“混日子”的学生大军中，也大大抑制了学生的学习潜能。

（3）专业教师授课能力不足。中职学校的师资来源相对复杂，有直接从大学毕业的本科生，有从企业招聘过来的师傅，也有技能比赛获奖留校的毕业生。那些大学毕业的教师是直接从高校到学校，虽然有不少教师通过后期的研修考取了高级工、技师一类的技能等级证，但实际操作技能仍然不足，对专业内容缺乏感性认识和更深入的理解。因此部分教师上课照本宣科，生搬硬套，教学质量差。当学生想学却又由于教师的原因学不好时，必然会产生厌学情绪。而那些直接从企业师傅招聘过来的实训教师，因为没受过专业的教育培训，对教育理论不太了解，教学方法也不熟悉，教学组织和管理能力较弱，因此教学效果也不尽如人意，久而久之学生也因此产生厌学情绪。

3.学生家庭的因素

学生的成长不仅仅只依赖于学校的教育，习惯的养成、个性的培养等等，最关键的还是一个家庭的教育方式。据调查接近一半的中职生家庭存在不同程度的问题，父母没能对子女起到应有的教育作用，也缺乏指导孩子的能力。有的家长对子女的学习不管不问，总觉得孩子不是读书的料，对子女的前途不抱任何希望，读职校就是混时间的态度。学生在学校时教师管着，但一出校门，就无人看管，放任自流等。家长面对孩子成长过程中的问题没有正确地认识并及时地引导，使原本自信心不强的中职生更加找不到自己的存在价值，从而造成很多学生破罐子破摔的心理。

4.当前社会风气的影响

当前社会经济普遍不景气，存在就业难和与劳动力准入门槛低的矛盾，导致社会上新一轮读书无用论思想有所抬头，中职生的学习积极性受到很大冲击。一方面就业市场供大于求，不少大学生毕业就失业，找不到合适的工作，给家庭、社会带来巨大的压力;另一方面劳动力准入门槛却很低，没有学历和专业技能等级要求，小学、初中没毕业，只要肯出力照样能找到工作。这种社会现状使不少中职生自觉或不自觉地产生“读书无用”等厌学情绪。

二、解决中职学生厌学情绪的对策

从前面的分析中，我们知道导致中职生厌学的因素有许多，有学生自身的原因，有学校的原因，还有家庭和社会的因素。因此纠正和克服当前中职学生厌学的问题是一项综合治理工程，涉及面很多，具体提出以下对策。

1.因材施教，注意激发学生学习兴趣

针对中职学生文化基础差和学习动力不足等实际情况，在教学目标的设定和教学内容的安排方面，学校要接受目前学生的实际状况，从当前中职生的学习基础出发因材施教，重在学生的行为习惯养成教育、技能学习和职业素养的培养。教师在教学过程中要充分考虑中职生的生源质量，积极调整自己的心态，精心设计和实施教学过程，注意唤起和激发学生的学习兴趣和热情，使学生轻松地接受教师所讲授的知识，重新树立起学习的兴趣。

2.因势利导，帮助学生树立学习信心

中职生厌学的内在因素是心理障碍，如自卑心理、逆反心理、脆弱心理、自我表现心理等。教师对于有厌学情绪的学生，在沟通的过程中，应按照不指示原则，不作任何批评，不管学生的态度是积极的还是消极的都一概加以尊重，鼓励他说出不喜欢学习的主观原因和客观原因以及目前的困难，打开学生紧闭的心扉，找到心理障碍的症结所在。在师生交流中努力挖掘出学生每一个闪光点，使他们认识到，读职业学校也是成才之路，“三百六十行，行行出状元”，树立学习的信心。同时学校利用企业师傅来校讲座、毕业生回校汇报，以及组织学生企业参观等途径，使学生更多了解自己即将从事的专业，了解自己所学专业在社会中的地位，增加感性知识，从而对本专业的学习产生信心。

3.注重实践，完善人才评价体系

中职学校必须以能力为本位，完善专业课程体系，优化课程整体结构，尽量开设实践性课程，使学生的学习和实践緊密地结合起来，让学生“做中学”，在动手实践的体验中学习，激发学生的学习兴趣。并且改革考核、评价办法，强化技能的考核与评价，成绩评定应该以考核学生动手操作能力为依据，改变学生对考试的畏惧心理，树立学习的自信。

4.校企合作，转变中职学校育人模式

中职学校培养的是技能型劳动者，不能闭门造车，要与企业、与用人单位建立紧密型的合作关系，与合作企业开展订单式人才培养，开拓学生就业空间，解决学生就业难的问题。同时学校还要加强自身的内功建设，严格学籍管理，形成宽进严出的教学体系，让学生对中职教育心存敬畏，从而下定决心完成学业。学校还应该建立健全奖罚机制，重点推介品学兼优的学生，发挥示范引领作用，营造浓厚的学习氛围，提高学生学习的积极性和主动性。

5.强化技能，提升教师队伍专业素养

教师的人格魅力直接影响学生对学习的态度，还影响学生的人格、需要倾向。学生喜欢教师，就会喜欢教师的课。因此教师要加强自身能力和素质的提高，不断获取新知识和教育教学方法。学校要建立和完善教师培训绩效考核制度，结合教学与专业发展的需要，统筹安排教师参加各类培训，推进教师到企业实践工作，加速专业教师向“双师型”教师转变，提高教师队伍专业素养。

6.家校沟通，建立良好亲子关系

建立学校与家长交流的畅通机制，适时将学生在学校的表现通报给家长，并获取家长对学生教育方面的想法和措施，做到双向沟通交流。及时调整和纠正家长教育过程中的不当之处，建立良好的亲子关系，无形之中也能促进学生学习的动力。

7.崇尚技能，营造重视职业教育的大环境

在政府主导下，利用各种媒体在社会上营造崇尚技能的良好氛围，引导人们树立技能型劳动者也是人才的观念，形成全社会各方面共同关注、认可中职教育，普教、职教并重的大环境。提升中职生的学习自信、职业自信，使中职教育摆脱“低人一等”的处境。

总之，导致中职学生厌学的因素涉及学生、学校、家庭及社会等多个方面，原因错综复杂，学校要加强教育教学管理，深化教育教学改革，教师要更新职业教育理念，改进教育教学方法，全社会共同改变中职生厌学的现状。

参考文献：

[1]张祖岩.关于职业学校学生厌学心理现象的思考[J].教育与职业，2011（23）.

[2]钱平.对中职学生厌学行为的调查分析与对策研究[J].中国职业技术教育，2009（2）.

[3]陈其昌.中职生厌学原因分析与教育对策[J].甘肃教育，2008（18）.

（作者单位：浙江交通技师学院）