周良彬

（福建省周宁县第五中学，福建宁德 355402）

引 言

在初中化学中考复习教学过程中，大部分教师很少利用实验探究的教学方法来复习相关知识点；只是简单地展示，并未深挖其中的内涵知识；探究实验内容未结合学生的学习经验、认知基础等学情，只通过演播、讲解、练习的形式进行复习，其效率低下，以至于学生只能机械地记忆教师讲解的知识点，无法真正提高学生的探究能力。所以，为了更好地把化学探究实验有机融入复习教学中，充分发挥复习教学的作用，促进每位学生的复习实效，应优化设计多元化的探究实验形式，这样才具有教学价值和意义。

一、设计趣味性探究实验，调剂复习课堂的艺术美

兴趣永远是学生主动学习的第一法宝，幽默有趣的探究活动是学生复习中的调味品，也是开展一堂经典复习课的秘诀。因此，通过趣味性探究实验的活动，让学生在快乐情境中复习化学知识，无疑是为学生带来了一道最美味的佳肴。

例如，在复习人教版化学九年级下册第八单元《金属材料》的“金属的化学性质”时，可以设计趣味性实验“铝皮长毛”：将金属汞（Hg）滴到铝板上能溶解铝，形成液态合金“铝汞齐”，使表层的铝原子浓度变低，从而使铝与氧气反应时无法形成致密氧化膜，内部的铝原子不停地与氧气反应。通过生动有趣的实验，学生理解了其原理：铝的金属活动性很强，但铝表面易被氧化形成致密的氧化膜，阻止了铝与氧气的进一步反应；汞滴到铝板上，破坏了铝表面的氧化膜，同时形成铝汞齐液态合金；铝可以持续和空气中的氧气反应，生成白色Al2O3。

化学课堂复习不仅要有科学性，还应具备艺术性。教师要在复习环节中营造快乐氛围，使学生的注意力能够保持集中，从旧知识中生成新内容，以提高化学课复习的效率[1]。

二、设计对比性探究实验，展现复习课堂的效率美

人教版九年级化学教材的实验内容穿插在基本化学理论、化学有关计算、元素化合物、化学的工业应用等相关内容中，便于学生开展学习活动，也有利于教师设计教学活动，确保学生学习的连贯统一，模糊学生实验和演示实验的界限，提倡学生多动手、多探究，呈现多样化的实验方式[1]，增加了“习题实验”和“家庭小实验”。

例如，“气体的制取”是初中化学中考的重点，每年中考的实验探究都会考查，并且分值占比较高。“气体的制取”主要介绍了氧气、二氧化碳和氢气的制取，并分散在不同的章节框题中。很多教师通过列表格、归纳对比相关知识点，再通过典型例题分析、练习巩固的模式进行复习。笔者在进行探究“气体的制取”复习时，让学生以学习小组为单位探究，每组分别动手探究三种方法制取氧气和二氧化碳，并验证氧气与二氧化碳的性质；要求学生通过课前复习、课堂动手实验探究、实验后的分析归纳总结，形成对实验原理、装置、步骤和相关物质（O2、CO2）性质的深刻认识；并在课后及时通过习题训练、数据分析，这样做比较明显地提高了复习效率。

三、设计验证性探究实验，体现复习课堂的思维美

在初中化学中考复习教学中，将习题与验证探究实验巧妙结合，既关注了具体的化学问题，又通过以探究实验为主的多种探究活动，培养了学生的发散思维、科学探究精神。

2017年中考试题中有一道有关溶解度的题目。氢氧化钠、碳酸钠分别在水、酒精中的溶解度如表1所示，请结合图表数据回答下列问题。

表1

（1）图1表示 _______ (填“氢氧化钠”或“碳酸钠”)的溶解度曲线。

（2）温度从20℃升到40℃时，氢氧化钠在水中的溶解度变化________(填“大于”或“小于”)碳酸钠在水中的溶解度变化。

（3）40 ℃ 时，若将50gNaOH 分别投入到100g 水和100g 酒精中，能形成饱和溶液的溶剂是________，其溶液的溶质质量分数为______。再将CO2通入所得NaOH 的酒精溶液中，观察到的现象为___________。

图1

教师利用本题开展溶解度知识的复习，通过激励学生参与探究实验复习，设计实验，动手验证，观察实验现象，分析得出题目答案，这比教师的直接讲解更有效果，不仅培养了学生的科学探究精神，而且培养了学生应有的化学素养，在实验中体现了化学中考复习课的探究美。

四、设计综合性探究实验，拓展化学素养的视野美

综合性实验，是以课本知识为蓝图，突破基本实验的约束，将相互联系的知识和社会热点问题通过实验探究呈现。综合性实验有利于培养学生的科学探究精神，开拓学生的视野，利用化学实验探究的手段联系社会性热点问题，使化学成为社会生产生活画卷中一抹重要的色彩。

例如，以演示铁和硫酸铜溶液的化学反应为背景，但实验室只有生锈的铁钉、铜丝、氧化铜、稀硫酸、稀盐酸这些实验用品，没有未生锈的铁钉和硫酸铜溶液。于是，教师指导学生应用已有的知识设计实验，讨论思考：（1）选择什么药品对铁钉进行除锈，相关的化学原理是什么？（2）制取硫酸铜溶液的原理和操作，能否用铜与稀硫酸反应得到硫酸铜？学生讨论后设计了实验：第一步用稀盐酸去除铁锈，第二步选择用氧化铜和稀硫酸反应制取硫酸铜溶液，第三步用去除铁锈后的铁钉和得到的硫酸铜溶液反应。在中考复习酸的有关知识时采取上述实验探究方式进行课堂教学，能将质量守恒定律、金属的化学性质和酸的化学性质等相关知识有机结合、拓展，不仅有利于提高学生对知识的系统化、网络化认识，培养学生复习化学的能力，而且有利于进一步提升学生的探究能力、实验设计能力、分析问题和解决问题的能力。

这样，在探究中学生不仅可以复习知识，贴近中考，贴近生活，了解化学与生活的联系，更好地实现情感态度和价值观的教育，还可以通过实验验证化学知识，学会探究，体验探究的魅力，在探究中巩固所学知识，并应用化学知识解决生活中的问题，学生在课堂上有获得感，有成就感，将对化学更加向往。

五、设计前沿性探究实验，展示学科渗透的融合美

化学是一门与其他学科紧密相融的学科。例如，在化学的探究式实验中利用传感器对温度等物理量进行更精密的测量；用数学的统计方法分析化学的实验数据，从而得出相关化学结论；化学与生物深度相融，医药学是一门以化学和生物为基础的科学。当前中考命题的方向注重对信息的分析和提取，很多知识点都以科学的前沿发展为背景，对学生的知识广度和视野有很高的要求，这就要求学生将化学知识拓展到各学科中，并关注当今社会热点问题。

结 语

总之，在初中化学中考复习中，采取多元化形式设计探究实验，不仅增强了复习课的探究性和趣味性，激活了复习课堂，协调了各板块知识间的联系，还优化了学生的实验学习环境，提高了复习效率。此外，多元化形式的探究实验能指引学生在复习进程中巧用探究实验，重构化学知识体系，增添化学复习课的美感，有效培养学生的良好化学素养。