陕西师范大学幼儿园 李尔琳

设计意图：计数能力是幼儿建构非正式算术的基础。与比较测量、空间方位相比，计数是幼儿日常生活中出现频次较多的数学核心经验，也是幼儿理解和建立数概念的基础。晨间点名、午睡后自取点心、活动发放玩具等时间，幼儿都会大声唱数。可见，幼儿的计数能力明显趋于生活化和情景化。秋风阵阵吹在孩子们的头上，树叶片片飘落在孩子们的手上。如此情景，正是生成活动的好时机，由此我设计了大班科学活动“秋风吹，落叶飘”，通过多变的数学问题情境，不断推进计数的难度，在游戏中培养幼儿数学思维能力。

[活动准备]1.树叶手环20个。2.小套圈20个，其中：黄色5个、绿色7个、红色8个。3.1～10的数字牌子各1个。教学详案 教案备注[课时建议]1课时[活动目标]1.探索有序点数数量的多种方法，尝试从不同起点目测数量。2.在巩固幼儿计数能力的基础上引导幼儿发现计数的多种方法，能够理解计数原则，并发现解决周围情境中的数量问题。[活动过程]一、环形点数，记住固定的起点1.教师抛出问题，幼儿自由数数师：孩子们，我们一起玩个游戏，先看看有多少人参加这个游戏？请你们赶快数一数，数清楚了，说出自己的答案。师：你们说出的答案怎么不一样。最大的数字是几？最小的数字是几？那么实际是多少？2.幼儿示范，得出环形点数的正确方法师：他是怎样数的？你们觉得他数对了吗？二、趣味点数，关注变化的起点1.自主讨论问题，理解游戏规则确定一个起点后，老师说：“秋风吹，树叶飘，飘几片？”教师出示标有数字的数字牌子。由起点顺时针数到的几位幼儿站立做树叶飘的动作。2.逐步增加难度，体验数数游戏的快乐在已有游戏的基础上增加数量并加快速度。3.邀请幼儿担任指挥官，推进游戏的难度在熟练“环形数数”经验的基础上总结更快更好的数数方法。如：两个两个数。三、多样点数，理解不止一个起点1.观察图形，体验有序计数师：我们看看地上有多少个小套圈？师：你们的答案又出现了不同，怎么办呢？谁能数一数，让我们看看他是怎么数的？2.演示有序计数的方法，理解不同顺序的有序点数。幼儿围着圆圈数数的时候，要记住起点，不漏数，也不能重复数。游戏规则：20个小朋友围成圆圈，每人1个树叶手环。随后可确定不同的起点，变化数字进行游戏。数字可逐渐增加至10，引导幼儿关注每次的新起点，鼓励幼儿进行目测感数、点数，强调不漏数自己。重点：幼儿目测感数、点数，能采用不同的方式来计数。难点：经验迁移，幼儿能点数不规则排列的数量。鼓励幼儿寻找有序计数的不同顺序。

师：这位小朋友是怎样数的？从哪里开始？谁还有不一样的办法？小结：这些套圈整齐地排列着，不管从哪里开始数、走怎样的路线，只要不漏掉、不重复都可以。3.落叶归篮，用数学思维方式解决问题师：地上一共有20个小套圈，我们数过哪些20的数量？幼：20个小朋友、20个树叶手环、20个小套圈。师：我们把小套圈当成是装树叶手环的篮子，看看有几种颜色，每种颜色有几个？幼：黄色5个、绿色7个、红色8个。引导幼儿点数散点排列的物体，按口令要求把树叶手环放在不同颜色的篮子里。“秋风吹，收落叶，黄色篮子收落叶”，5个幼儿组合后把树叶手环放到黄色的篮子里。“秋风吹，收落叶，绿色篮子收落叶”，7个幼儿组合后把树叶手环放到绿色篮子里。“秋风吹，收落叶，红色篮子收落叶”，8个幼儿把树叶手环放到红色篮子里。幼儿感知树叶手环和篮子的一一对应关系。[活动延伸]经验迁移，观察生活中的数学：你们很会数数，会用不同的方法又快又准确地点数不同物体的数量。生活中还有很多数量问题，能用不同的数数方法解决这些数量问题吗？请你们去试试看。每人发一张活动区观察卡，看一看一层有多少个活动区？数一数每个区域有多少人？有多少男孩？多少女孩？并记录下来，也可以两个人合作完成。木工区 美术区 表演区 搭建区 生活区 阅读区男孩女孩合计活动区观察卡 班级：姓名：图1图2

反思：

计数活动是幼儿数概念形成和发展的一个重要方面，标志着幼儿对数实际意义的理解程度。因此在设计活动时，我遵循幼儿计数能力的发展轨迹，通过环形点数、趣味点数、多样点数等多种方法推进幼儿进一步认识、理解计数的基本原则，层级促进幼儿计数能力的提升，为幼儿数概念的良好发展打下坚实的基础。

1.通过环形点数，理解“一一对应”的计数原则。站在孩子的视角思考问题，以幼儿在前、教师在后的方法，展开游戏活动。幼儿们在积极尝试、解析错误的过程中理解环形点数的起点和终点，进而对“集合中的物体必须且只能点数一次”的“一一对应”原则有了初步认识。

2.进行趣味点数，尝试从不断变化的起点目测数量点数。在这个过程中，确认新起点、目测数量是幼儿需要注意的关键。幼儿指挥官的出现让游戏更具开放性，能力强的孩子更多地表现出快速成功数数的好办法，如明确新起点后先数清楚自己是第几个、再根据数字标牌接着往下数；两个两个数，数起来会更快一些。

3.尝试多样点数，理解“顺序无关”的计数原则。4x5个套圈，鼓励幼儿每次用不同的顺序进行点数，体验计数方法的多样性，幼儿在与同伴交流分享过程中自然习得点数套圈时与“顺序无关”的计数原则。在这个环节，虽然活动的形式依旧是点数，但孩子们在点数中获得的却是一种多元思维的数学方法。引导幼儿用数学思维来观察环境中的事物，同时再一次引导幼儿不受排列形式的影响目测或点数不同颜色树叶手环的数量，并进行量的比较。

4.引导幼儿经验迁移，点数不规律排列的数量。经过前面环节的铺垫，向区域延展活动，对于幼儿来说，点数散点排列的物体是一个难点，会出现跳数、漏数或重复数。启发幼儿请已数过的幼儿举起手等办法进行有目的、有顺序的点数，也可进行两人配合进行，一人数数，一人记录；一人提出问题，一人数数记录等方式共同完成任务。