范雨欣 邹爱飞 牟芝萱 阮姣 王宏勃 黄翌博 王兆娣

摘 要：“贫困”一词对应的是经济概念，放在心理学领域中，或许不够贴切。但根据义务教育阶段孩子的身心发展状况和现实表现来看，“心理贫困”的现象不在少数，即心理资源贫乏、自我效能感低、主观体验差、积极行为少、三观扭曲、叛逆的学生。本课题旨在研究义务教育阶段贫困生心理脱贫的时效性。

关键词：义务教育阶段;心理贫困;贫困生;时效性

经调查研究发现解决贫穷不仅要“精神脱贫”和“物质脱贫”，还要“心理脱贫”。目前，心理健康已成为脱贫的一个重要参数，面对急剧的社会变迁引发的心理问题逐渐增多，心理疏导工作尤为重要。当今社会节奏快、竞争强、压力大，给孩子们带来挑战的同时，也让他们体验到更多的不确定感和无助感，带来心理上的各种不适应。“心理资源丰富”的学生充满实现目标的信心，遇到困难能够做出积极的归因，能调整实现目标的途径，采取积极的行为面对挫折和困境。“心理资源贫乏”的学生则表现为心理活动质量低，积极行为缺乏，容易出现不理智乃至犯罪行为。加强人文关怀和心理疏导，引导学生正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，帮其塑造自尊自信、理性平和、积极向上的良好心态。进而，构建健康有效的心理疏导机制，加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络。因此，推动义务教育阶段“心理脱贫”研究，创新应对部分学生心理资源缺乏的现状，形成其积极的人生态度，意义重大。……