季江月 刘彦乐

（威县第二中学，河北 威县 054700）

词汇是语言的基本要素之一，也是初中英语教学的重点和难点。就教师而言，传统的词汇教学方法单一，枯燥无聊，只是从读音、基本用法等表层进行讲解，缺乏逻辑和系统性。随着人教版英语学习内容的增加、教材难度的加大，许多学生在英语学习中逐渐感到吃力，他们天天花大量时间死记硬背，却收效甚微，更无法激发他们的学习兴趣。而思维导图作为一种可视化的发散性思维工具，可以有效地帮助学生理解和记忆单词，激活思维，提高创造力和联想力。

一、思维导图概述

（一）思维导图的概念

20 世纪60 年代初期,思维导图（又名脑图、心智图）被享誉“世界大脑先生”的英国著名心家、教育专家东尼·博赞（Tony Busan）所创。思维导图就是一种放射性的思考方式，其以一个中心词汇为起点，进行无数具有层次的分支，通过直观的图文并茂，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，使主题关键词与图像、颜色等信息建立有效的记忆链接。它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，把形象思维与抽象思维很好地结合起来。

（二）思维导图的特点

思维导图是知识以图式的形式在人脑中储存的一种方式，把人脑中的隐性知识显性化、可视化，是一种可视化的教学和学习策略。它借助颜色、线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，将大量的枯燥信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，使其系统化、重点突出、条理清晰、简单易学。它有效地提高学生的创造性思维能力，极大的调动学生的学习兴趣、降低难度，使学生形成较强的自主学习能力。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用

（一）思维导图在语音词汇教学中的运用

语音是听说的基础，学好语音是打好英语基础的关键，也有助于词汇记忆。在初一英语语音词汇教学中，运用思维导图整理英文字母及字母组合的发音规律，使学生在新的词汇学习中能快速正确拼读。以长元音/u：/为例：如图一所示，让学生总结发/u：/音的字母或字母组合，选择长元音/u：/为思维导图的中心图，以字母和字母组合o/oo/u/ou为二级分支，在三级分支上展示例词，发现发音规律，音形结合，锻炼拼读，展开词汇教学，可加快对语音的认识和单词的记忆。

（二）思维导图在词缀词根教学中的运用

掌握好词根词缀是提高词汇量的有效途径，是科学记忆单词最有效的方法，运用思维导图教授词根词缀，能够最大限度扩充学生的词汇量。以词根mean为例：选词根mean为思维导图的中心主题，画出一级分支的单词meaning，meaningful和meaningless，二级分支注释词音、词性和词义。以词缀-less为例，选词缀-less为思维导图的中心主题，画出一级分支useless,careless,hopeless,homeless,helpless,colorless等，二级分支注释词义。通过思维导图将词根、词缀相同的单词分组，这样能够将不同的词汇串联起来，帮助学生更高效地记忆单词，提升学习者对词汇的记忆程度及归纳能力。

（三）思维导图在辨析同义词、近义词教学中的运用

初中英语词汇中有很多近义词、同义词，其辨析不仅是教学的一大难点，学生学习上也容易混淆。通过引导学生充分运用思导图分类整合，图文并茂、简单明了，促进其掌握辨析同义词、近义词之间的关联，加强存储记忆，发散思维。激活学生词汇运用。以have/there be例：选“有”为思维导图的中心主题，画出一级分支的单词have和there be，在二级分支进行辨析造句（见图二）。将思维导图运用在相近单词的辨析中，能加深对词汇的理解，激活思维。

结束语

综上所述，在初中英语教学中创造性地运用思维导图进行词汇教学，能帮助学生构建更加完善的词汇网络，使词汇学习会变得更加的直观清晰，不但有利于师生的教与学，提高学习的有效性，优化教学；而且能增强学生的记忆力，激发学生的创造力与联想力。