陈彬彬

[摘           要]  音乐理论简称为乐理，是中等职业学校学前教育专业主要课程之一。乐理知识的扎实掌握是学好音乐的前提与基础，中等职业学校学前教育专业学生通过对乐理知识的学习不仅能够对音乐有正确和直观的认识，而且通过基本音乐知识和音乐技能的掌握还可以为其幼儿园教师工作岗位打下良好的基础。通过对乐理教学实践中教学效率不高原因的分析，提出挖掘兴趣、传授方法、优化教法及习惯培育等四点建议。

[关    键   词]  中职;学前教育;乐理;教学效率;建议

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）12-0192-02

音乐理论简称“乐理”，乐理知识是音乐的钥匙，想把音乐学好就必须先学习它且重视它。学习乐理的目的，在于先知规则，并且在音乐实践中去演绎它、表现它、打破它。说起乐理，似乎是许多“乐者”心里的一大痛楚，许多人比较粗浅地理解乐理知识且对学习音乐的发展所带来的意义。就算是深知其意义，学习起来也是被动，枯燥、乏味且健忘。笔者常常听到学生讨论自己喜欢的专业学科，并且对他们喜欢的学科进行排行，结果发现在学校开设的专业课程中，学生大部分都偏向于实践性和参与性较强的课程，如声乐、舞蹈、手工、绘画等课程，学生都表现出积极乐学的态度，而相对于理论性较强的乐理课却并不那么“待见”。

笔者所在学校的学前教育专业办学已有30余年的历史，为了培养优秀的幼儿教师，开设了相关的声乐、美术、钢琴、口语等专业课程。多年来，在教学理念上、目标方法上不断努力以实现提高学前教育学生自身音乐修养和进行职业训练的双重目标。实践证明，一个注重研读乐理的学生，比只注重演奏会唱的学生，会走得更远，理解得更深。那么，面对学前教育专业学生的实际，如何提高乐理这门课程教学的效率呢，笔者提出以下四点建议，仅供参考。

一、立足兴趣，点燃学生的学习欲望

兴趣是一切学习最好的老师，想要学生喜欢乐理这门课，笔者认为任课教师要关注学生的学习兴趣。剖析中职学前教育专业学生对乐理学习所产生的不待见原因，笔者认为主要是因课程教学内容往往过于理性化与书面化，同时教师乐理教学方法的墨守成规和过于传统乏味也导致了学生学习兴趣的低迷。在教学过程中“书本、教师与学生”之间产生了较为强烈的距离感，教学过程脱离了学生的音乐实践与趣味的结合。因此，必须要调整传统教学中的教师管读与学生管听的不良模式，通过兴趣作为支点撬动学生学习内驱力，让学生参与进来，实现理论化向实践化的改变。例如，通过结合钢琴、器乐、声乐、舞蹈等提高学生乐理学习兴趣。再如，通过演唱片段、单音和弦听辨、听记等形式让乐理从文字书面解放出来，落实到器乐、声乐、舞蹈表现中，从而提高学生对乐理知识的切身体会与理解。

二、传授方法，助推学生学习效力

古语云：“授之于鱼不如授之于渔。”乐理学习效率的提高需要学生掌握科学而有效的学习方法。眾所周知，理论的学习最忌讳就是酌句去背，因为这样做忽略了理论知识背后理解的重要性。如果采用了滞后的学习方法，其不仅仅浪费很多的时间与精力，也同时削减了学生的学习兴趣，最终影响学习效果。所谓师者授道解惑也，教师不仅仅是传授知识，同时也要为引领学生探索自己适合的、独特的且更有效的学习方法。当然，提高乐理知识学习的方法有很多种，适合学生的才是最好的。笔者在教学中常常引导学生掌握“关键词学习法”，即在阅读乐理知识的过程中通过捕捉文字段落中的关键字，从而帮助学习者在最短的时间内找到知识的重点，通过关键词的理解掌握知识。同时，教师在学生的理解基础上给予补充改进和提炼。

例如，在乐理的节奏知识概念学习中就可以通过划出关键词的方法加以提高学习效率。关于节奏的界定表述为：“将长短相同或不同的音，按一定规律组织起来叫做节奏，节奏是音乐的脉搏，是支撑音乐的骨架。”在这段文字中，首先学生可以边读边按自己的理解，找出语句中的关键词，如：“长短相同”或“不同”“规律”“脉搏”“骨架”等。根据这几个关键词老师可提示引导，学生展开讨论与理解，为何长短相同或不同、规律是什么、为什么是脉搏与骨架。结合学生多方答案与理解给予帮助和归纳：长短相同或不同指音乐中的各时值不同，有些音唱一拍，有些音保持两拍或半拍等等，组合的音相同，但节奏不同，就会产生完全不一样的风格与效果。并列举对比一些西藏民歌和江南采茶民歌，节奏在音乐中的作用。所以引导学生在学习音乐过程中，不能只关注与音与旋律，并且也要注重节奏准确才能正确表现音乐。

三、分享教学，让经验作用最大化

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。更何况，学生并没有臭皮匠那样愚钝，老师个人的智慧也不比诸葛亮。所以，课堂教学过程中教师要善于组织学生进行集思广益。如，课前布置学生预习新授内容，并将新授课的机会交予报名参与的小老师。教学实践中学生可以采用单独教授与小组合作教授的多种形式进行尝试。在此过程中，教师的职责就是不断鼓励学生开拓思维，分享自己的学习经验，培养团体协作能力。在小老师完成教学后，教师对其进行适当地补充和提炼，组织学生学生进行评价，从而让分享教学的作用最大化。实践证明，课堂中小教师们发挥的智慧，往往会让人大为惊喜。当学生愿意与你一起探索，与人分享自己时，我们的课堂不仅进入学生的世界，并且变得更有深远的意义，师生不再只是作足表面的课堂。

为了提高分享教学的作用，我们还可以设计学生学习反馈表加以了解学生的参与现状，如下表所示。

四、培育习惯，提高自我学习能力

真正的知识，是经得起时间考验的。课堂上的记忆与理解是短暂的，因此就需要我们用一种好的方式维持它的温度。教学实践中，笔者鼓励学生课前养成预习的习惯，课上养成记笔记的习惯，课后养成整理笔记的习惯等。当然，记笔记的方法与形式可以是多种多样的，并不仅仅局限于文字记录形式。如，可以用思维导图的形式完成课堂学习笔记，如下图所示。

除了思维导图，同时我也鼓励学生在看似“冰冷”的关键词旁，加上充满情感因素和个人色彩的联想记号与文字提示。结合学生创造性和趣味性的心理特点，让理论内容变得好玩，颜色变得多彩。属于别人看不懂，只有自己明白的独特笔记有利于下次翻阅理解，温故知新的学习热情。

以上四点仅仅笔者教学实践中的一些做法，虽然在实际运用中会因不同教学对象的不同而产生不同的效应，但笔者认为其基本原理是相通的。总之，乐理课程是中职学前教育专业课程中非常重要的一门，虽然其理论性较强，但是只要任课教师肯于钻研，肯于总结，肯于践行，一定会有更多更有效的教学策略以提高此门课程教学的效率。帮助学生正确演绎作品，为学生幼儿歌曲弹唱和弦编配等高职考项目中以及将有幼儿音乐教学工作中打好坚实的音乐根基。

参考文献：

[1]蒋晶晶.奥尔夫音乐教学法在中职学前教育专业乐理教学中的实践策略研究[J].课程教育研究，2018（51）：211-212.

[2]娄芳，杨馥嫚.试论乐理教学中的概念规范化[J/OL].戏剧之家，2018-11-29[2019-02-21].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/42.1410.J.20181128.2320.028.html.

[3]李玉田.浅谈基本乐理教學在音乐教育中的重要性[J].北方音乐，2018，38（17）：135.

[4]胡忻忻.学前乐理教学中的翻转课堂模式分析[J].佳木斯职业学院学报，2018（7）：393.

[5]张添添.浅谈学前教育专业乐理教学实践课程[J].当代教育实践与教学研究，2018（7）：137.

[6]宋玥.乐理教学的重要性[J].艺海，2018（3）：113-114.

[7]蒋艳丽.中职学校乐理教学的思考和建议[J].黄河之声，2017（23）：74.

[8]李珠.实践探究，体验感悟：关于乐理教学实践的几点认识[J].黄河之声，2017（20）：53.

[9]于沛琳.中职乐理教学方式的改进策略[D].鲁东大学，2017.

[10]郝立红.中职幼师音乐乐理教学创新探究[J].黄河之声，2017（21）：50-51.

[11]赵彬宏，侯佳梅.乐理教学情境中的游戏元素运用研究[J].北方音乐，2016，36（7）：152-153.

[12]刘哲.学前教育本科专业视唱练耳乐理教学方法[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（2）：103-105.

编辑 张 慧