楚会师

摘要：阅读对学生的发展是至关重要的，阅读能力是最基础、最关键的学习能力，它直接决定着学生学习效果的好坏和学习效率的高低。因此，以良好数学阅读能力为主导的数学自学能力，也只有在让学生进行经常性的数学阅读过程中培养。

关键词：阅读教学;数学课堂

教育学博士余文森教授在他的著作《核心素养导向的课堂教学》中说：不会阅读的学生是潜在的差生。他认为阅读是看书，但不是一般意义上的浏览，看并领会其内容才是阅读，领会意味着把看到的东西纳入已有的知识和经验中去，使其连成一体，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。总之，阅读对学生的发展是至关重要的。不会阅读的学生是潜在的差生，阅读能力是最基础、最关键的学习能力，它直接决定着学生学习效果的好坏和学习效率的高低。从教学角度讲，所谓的阅读能力也就是叶圣陶先生所讲的“自能读书”一一自己能够读懂教材。当然这个阅读可能是个反复多次的过程，依学生的阅读水平和教材的难度而定。也就是说，课堂教学必须从以听讲为基础走向以阅读为基础，这是其一。其二，从教师角度讲，凡是学生自己能读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂的知识。知识是学生自己学会的还是教师教会的，这对学生的发展具有截然不同的价值和意义。

语文学习需要阅读，要想学好数学需要阅读吗？

前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。但在教学中许多教师可能都有这样的体会：解题时由教师读题学生大都可以理解题意;可是一到让学生独立完成时，往往错误不断。这也说明了没有阅读能力的培养，有些学生的数学能力是多么的缺乏。数学课的阅读教学，正是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的。因此，以良好数学阅读能力为主导的数学自学能力，也只有在让学生进行经常性的数学阅读过程中培养。在平时的数学教与学中我们主要强化了以下几个方面的阅读。

一、数学教材的阅读

《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习，指导学生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键。对于概念、定理不能简单的背诵，要逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含义。

教材的阅读主要分以下几类：

第一类，概念、定义、公式的阅读。数学的阅读不像读小说，快速浏览就可知故事大概内容。概念和定义等知识必须要反复咀嚼，准确理解。同时通过阅读把数学知识与生活情境联系起来，让生活数学化，数学生活化。

第二类，重要语句的阅读。在教学中，对于某一节课内容让学生自学时把学习材料进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识既被深化理解又便于记忆。指导时，让学生从整体阅读、句段分析等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。

第三类，“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读。这一部分内容，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。组织学生阅读时主要从以下几个方面入手：第一，从欣赏的角度去读;第二，从拓展学生知识面的角度去读。

二、实际问题的阅读

解决实际问题是数学的重点和难点，新课程背景下的实际问题教学更加贴近生活实际，努力实现呈现形式的多样化。

现在经常发现有些孩子遇到题目不会分析，但只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会动笔解题了，原因就出在学生没有养成良好的阅读习惯。所以教师在平时的教学中，我们注意指导学生读题，提醒学生一定要深入地理解，学生就会逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读实际问题的能力。

在平时的实际问题教学中，我们从这几个方面培养学生的阅读能力：

1.让学生把题目读完整。在我们的平时教学中，教师要注意让学生把题目读完整才分析题意，找准数量关系后选择合适的方法进行解答。改变一些教师喜欢亲自读题目的习惯，让学生齐读或者一名学生读其他学生听，并让学生运用简短的词语表达数量关系。鼓励学生在理解理论知识的基础上结合实例大胆发现、探索与总结。

2.注意找出题中的关键词。在实际问题的解题过程中，关键词起非常重要的作用。要养成认真、细心的阅读习惯。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字、词的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在读题时强调学生圈出题中的关键词。

3.对于表格、图画式的实际问题，让学生学会用语言将其叙述出来。在新课改背景下，出现一些与生活密切相关的开放题，这样的题目可能是以图表的形式出现的，这就要求学生通过观察从中找出有价值的数学信息，这同样也要建立在一定的数学阅读基础之上。我在教学中引导学生在阅读中质疑。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养，从而有利于培养学生创造性思维的能力。

三、数学课外读物的阅读

数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，创新能力得到充分地发挥。学生学习到一定的数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过课外阅读来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干。

平时我们重视在课外有计划地培养学生数学阅读的习惯和能力：

1.让学生阅读一些有关数学家的故事，让他们对数学和数学家有新的体验。然后，让学生阅读一些数学小知识，如加、减、乘、除的来历等，让学生体会到數学的趣味性。

2.让学生阅读一些有关数学的科普读物和数学的名题、游戏等。比如一些学生有很多数学课外阅读系列丛书，还常年订阅《中学生数学报》等报纸、杂志，通过阅读关注我们日常生活中的数学，关心身边的数学信息，体会数学的价值。

总之，数学的学习也离不开大阅读，良好的阅读习惯能使学生在学习过程中产生丰富的想象力，敏锐的观察力，高效的记忆力，引发学生的创新思维，产生高效的学习效率。

参考文献：

[1]余文森.《核心素养导向的课堂教学》.上海教育出版社.