朱建强

摘 要 随着我校“问题导学式”课堂改革的不断深入，“学、思、练”导纲已经成为学生进行自主學习的基础，是决定课堂是否有序有效的关键。下面我结合个人的教学实践，谈一谈对小学数学问题导学式课堂“学、思、练”导纲在合理应用方面的几点认识。

关键词 问题导学式 导纲设计

中图分类号：G632.41文献标识码：A

1科学设计 “学、思、练”导纲

策略1：用心钻研教材——确定导纲方向。

1.1确定课前预习内容

一般情况下，教师在课前或前一天晚上，根据教学内容的需要，提前让学生在“学、思、练”导纲的指导下对课堂学习内容进行自主预习：让学生带着“学、思、练”导纲上的问题看书，划出书中的重点、难点内容，标出自己学习过程中的疑问，让学生带着问题走进课堂，以便学生逐步掌握正确的自主学习方法，有意识地培养学生自主学习的能力。

在小学部分：概念课、计算课（包括解决生活中的数学问题）、周长、面积、体积公式的应用、整理和复习课，包括实践活动课，这些学生都可以设计先让学生回家先预习的。当然并不是所有内容都适合学生课前自学，像“商不变性质”、“三角形的内角和”和“发现规律”之类就不适合学生自学。因为这类知识自学后就失去了探究的意义，不利于学生探究能力和问题意识的培养。因此，我们应先用心钻研教材，确定可以先让学生预习的课。

1.2分课型设计导纲内容

不同类型课的“学、思、练”导纲，在形式、设计重点上应该有所不同。

新授课——重点关注学生“四基”的落实和问题串的设计。

习题课——重点帮助学生总结归纳典型例题的基本思路和基本方法。

复习课——重点引导学生梳理知识体系，对重要知识技能进行专项训练。

试卷讲评课——重点放在对学生知识技能的查漏补缺，让学生相互启迪、优化思维、总结规律、提升能力。

策略2：用心了解学情——把握导纲形式。

把握导纲形式包括：了解学生的认知规律;合理确定学习形式;培养学生自主学习的习惯和能力。

在小学三年级，刚一开始，学生一般不太会自主学习，需要老师细心的引导;到了小学四年级，学生有了初步的自主学习能力，能自学一些简单的内容;到了五年级，随着学生知识的积累、能力的提升，他们已具备收集资料、社会调查等较复杂的自主学习能力。

策略3：用心设计问题——编写导纲内容。

编写导纲时，教师要关注学生的知识水平、认知结构，设计问题要使学生只有付出一定努力，才能得出正确结论。问题的设计要关注差异，具有层次性，下面就具体提出五点要求： “问”在新知生长点;“问”在知识提升点;“问”在自主发现点;“问”在能力困惑点处;“问”在思维拓展点。

通过精心设计问题，让学生意识到：要解决教师提出的问题不看书不行，看书不仔细也不行，光看书不思考不行，思考不认真也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会读书，学会自主学习。

总之，“学、思练”导纲的问题设计要着眼于引导学生读懂问题，引发思考，鼓励创新，为学生自主学习能力的培养奠定基础。

策略4：用心安排习题——编写导纲检测。

每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。练习不仅仅是书面，也可以是提问、展示等多种形式。

2规范使用“学、思、练”导纲

策略1：教师要对学生进行“学、思、练”导纲的学法培训，指导学生规范使用“学、思、练”导纲。

具体包括：了解 “学、思、练”导纲组成的板块及相关要求;课前、课中、课后的不同使用要求;“学、思、练”导纲要与教材结合使用;用好双色笔。

策略2：课堂上真正落实小组合作学习管理“独立思考，合作探究，充分展示”的十二字方针，充分放手，把课堂还给学生。

策略3：教师要注重引导点拨。

使用“学、思、练”导纲，教师要认真钻研教材，形成自己个性化的解读，这样教师才能对“学、思、练”导纲进行合理使用，适时给予学生方法上的引导和数学思想上的点拨。最终教师要通过关键点拨，启迪学生的潜在认知，引领学生打开创造思维。

策略4：强化反思评价的作用。

反思是学生进行自我检查、评价、修正、完善的过程，是对自主学习、合作探究、展示反馈等环节的拓展、延伸和吸收的过程。自我反思是强化学生主体意识的有效手段，是打造自主学习能力的重要一环。

通过以上“学、思、练”导纲的使用，既能转变教师的教学理念，提高教师的整体素质和业务水平，又能转变学生的学习方式，让学生学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系，使学生快乐学习，达到以学定教、自主合作的最佳教学效益。

3认真修改“学、思、练”导纲

策略1：学生修改好“学、思、练”导纲。

要正确、合理、有效的使用“学、思、练” 导纲，教师要特别加大对导纲中有关习题的批阅力度，重视知识的反馈。

具体包括：

（1）自主探究部分是要求学生提前预习完成的，教师要在课前全部收齐进行批阅，教师要进行全批全改，全面了解学生在预习时所达到的程度以及存在的有关问题，充分把握讲课的方向和重难点。

（2）课堂练习的批改形式有：①随堂面批;②学生自批;③小组批改。

（3）当堂检测题在上课时间充足的情况下，可采用小组批改或同位互批方式，在上课时间不允许的情况下，教师可在课后进行全面批改，详细了解学生对所学知识掌握的熟练程度和综合运用知识的能力。

策略2：教师修改好“学、思、练”导纲。

每一本参考书的诞生，都会存在一些问题， “学、思、练”导纲也不例外。任课教师把在使用“学、思、练”导纲的过程中发现的问题（如印刷错误，或者题型选择不当等）及时的记录、修改、汇总，为下一个年级教师的教学提供更好的案例参考。

总之，“学、思、练”导纲是学生进行自主学习的基础，是决定课堂是否有序高效的关键。我们既要合理利用“学、思、练”导纲进行教学，又不能被“学、思、练”导纲牵着鼻子走。我们相信：把大家的智慧都发挥起来，用好“学、思、练”导纲，教学效果会更好，对学生的未来发展，将是一笔不可估量的财富。让我们合理利用“学、思、练”导纲，打造“问题导学式”高效课堂而努力！