周润琼

摘 要：新课程改革，强调语文教学要回归生活、回归本真，学生应该成为学习的主体。作为语文教学的重头戏——阅读教学也发生了根本性的变化，要求在阅读课堂上学生潜心读书，有体验、感悟和想象，课堂要充满智慧的讨论、情感的交融，并且洋溢着生命的活力。文章分析了潜心读书的三个阶段，即潜心认读、潜心悟读、潜心品读;探索了潜心读书的方法，即要适当领读和范读，要侧重悟读，要有目的和有层次，要注意阅读互动、交流。希望可以通过这些途径来培养学生潜心读书的能力。

关键词：语文教学;阅读教学;潜心读书;教学策略

语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”，让学生在潜心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索。

一、潜心读书的三个阶段

潜心读书有三个阶段。第一个阶段是潜心认读。这一阶段的主要目的是让学生静下心来，在借助汉语拼音等条件下，用较為缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。

第二个阶段是潜心悟读。指在通读的基础上，学生根据自己的经验或联系上下文对课文中关键句子，或暗含着深刻内涵的部分，进行反复揣摩体味地读。在潜心悟读中，使学生再现课文所描述事物或情境，领悟到潜藏在文字背后的哲理或情感。

第三个阶段是潜心品读。一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，达到潜读成诵的地步，最终实现课文语言的内化。另一方面，在品读中，生本和文本之间达到情感的交流、思维的碰撞。在读的基础上，学生要品出自己的味，品出自己的情，品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现，而是能够表达自己的情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我、我中有你”的读书最高境界。

二、让学生潜心读书的方法

（一）潜心读书要适当领读和范读

不同年级的学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，并且低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的。所以，低年级阅读教学的重点就是读好书。尽管低年级课文文字优美，但对于低年级学生来说，课文中的生字和不同的句式，读通顺还是有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此，领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿;或者是课文有些含义深刻的重点句，学生难以领悟它们表达的情感。这也需要教师加强在中高年级的范读。领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础上，再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

（二）潜心读书要侧重悟读

教师应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中的情境，进而用深切的情感朗读课文。不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。如笔者在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”的朗读时，针对一些学生把“颤动”一词作重音重读强调的现象，笔者作了引导：“同学们刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一个怎样的情境？是什么在颤动？重读‘颤动是否符合这样的情境？”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命轻微的颤动”后，笔者又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多学生不由自主地在读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。

（三）潜心读书要有目的和有 层次

读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。比如：笔者在教《一夜的工作》时，自始至终贯穿读，每读一次都有不同的要求，引导学生去思考、分析，效果很好。解题时，笔者提出：题目里哪个词是中心词？重点是什么？范围是什么？学生弄清题目的意思后，笔者再叫他们带着两个问题默读全文：这篇文章是围绕总理的什么样的品质写的？总理一夜工作情况怎样？这是让学生注意文章写了哪些事，文章的中心是什么。接下来，引导学生读重点的及深奥的句子，让学生在读中去思考。读的方式也需要有变化，或引读、自读、集体读，或分组读、个别读，或默读、朗读。这样，不用两个课时，学生就能把课文读得很熟练，感情也读出来了。学生的语言、思维都得到了良好的训练，对周总理的那种不畏劳苦和简朴的精神都有了认识，受到了深深的感染。

（四）潜心读书要注意阅读互动、交流

在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重、互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师进行文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。首先，要给每个学生充足的读书时间、自主思考的空间。其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读内容理解的，可以是情感思想方面的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。在对话、交流的基础上，实现积极地、有效的学习。需要指出的是，在对话、交流的过程中，可以进行讨论，甚至争论。但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热闹，不讲实质效果。一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。

三、结语

语文是有生命的，语文的生命融入主体参与的不断生成的语境和流动的语流之中。阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命、回归主体、回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、与世界沟通交流的渠道，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。

参考文献

[1]潘静.潜心阅读，让语文课堂更有张力——新课标背景下小学语文阅读教学策略初探[J].科学大众（科学教育），2015（11）.

[2]黄博丹.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].学周刊，2019（07）.

[3]龚小琴.潜心阅读让言语表达落地生根[J].小学生：教学实践，2017（03）.