刘亚明

【关键词】中学物理;课程改革;模块;评价;反思

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A

【文章编号】1004-0463（2019）11-0075-01

一、课程模块解读，新旧教材比较

1.教材必修与选修模块解读。高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分，其中物理必修1和物理必修2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在获得6个必修学分后，学生可根据学习兴趣、能力发展倾向以及学校的条件，从下列两个方案中选择一个方案选修。

方案一：人文社会科学发展倾向的学生，在完成必修学分后，需要拓展知识面，进一步了解物理学对人类文明的影响，可选择修习选修1-2模块。

方案二：理工科发展倾向的学生，在完成必修学分后，从下列两组选择一组修习：

第一组：选择修习选修2-2、2-3，“物理实验专题”8至10个专题和“物理专题研修”6至8个专题。

第二组：选择修习选修3-2、3-3、3-4、3-5，“物理实验专题”4至6个专题和“物理专题研修”2至3个专题。

2.三大选修系列分析。选修一系列由两模块组成，是为有人文倾向的学生而设计的。从设置的主题就可以看出，学生在学习物理基础知识和方法的同时，认识到了科学技术与社会发展的互动关系，由此引发的人类思维、生产方式、生活方式的变革，思索科学技术与社会协调发展的关系。

选修二由三模块组成，是以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性和实践性。

选修三系列由五个模块组成，每个模块两个学分，一共是十个学分。这个系列的侧重点就是让学生比较全面地了解物理学概念、物理学的规律，了解物理学的一些基本内容，进一步地进行物理思想和方法的学习。这个系列是为那些有理科背景或者说将来有理科学习能力倾向的同学所设计的。

二、高中物理新课程有效学生评价研究

（一）高中物理新课程发展性学生评价的基本原则

1.评价内容方法要多样化。评价目标与评价内容的多维度、多元化，要求评价方法要多样化。发展性学生评价要求根据具体的评价目标、评价内容与评价标准，选择最适合的评价方法。

2.将学生评价融入整个学习过程。高中物理新课程发展性学生评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，要将前置性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价有效地贯穿在整个学习过程之中。

3.面向全体学生，关注个体差异

高中物理新课程发展性学生评价必须面向全体学生，在谋求共同发展的同时，要“因材施教”。评价同样要因人而异，要“因材施评”，要关注学生的个体差异。要通过评价发现每一个学生的兴趣爱好与发展潜能，帮助每一个学生制订个性化发展目标。

（二）新课程学生评价的操作程序

1.选择评价方法，设计评价工具。新课程发展性学生评价除了使用测验法之外，更加强调使用观察法、调查法以及表现性评价和成长记录袋评价等方法。因为每种评价方法都有其特定的使用范围，所以选择评价方法时要遵循匹配性原则，对于每一个课程主题，要综合运用上面提到的各种评价方法，才能对学生的学习与发展情况作出全面、客观、准确的了解。

2.收集、分析和处理评价信息。学生评价信息，通常包括两部分：一是反映学生学习与发展状况的原始资料;二是来自各方关于学生发展状况的信息评价。这些评价和信息必须记录在相应的原始资料上或附录在原始资料的后面。为了确保学生评价的有效性，收集学生评价信息时要综合考虑以下几个因素：信息的全面性;信息的准确性;信息的真实性;信息的足量性。

3.解释、反馈评价结论。解释反馈评价结论时要特别注意三个问题。首先，反馈要及时。其次，要注意反饋的方式。第三，反馈要有改进建议或指导性意见。采用不同的评价方法收集的评价信息，反映的是学生学习与发展的不同侧面。要通过仔细分析收集到的各类评价信息，发现学生的兴趣爱好与特长，发现学生的发展潜能。

三、新课程改革反思

新课改标准把“以学生发展为本”作为新课改的基本理念;以提高学生科学素养、满足全体学生的终身发展需求为培养目的;提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考”的理念，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。新课改标准以学生为主重在从学生的角度入手转变其学习方式，注重转变学生在教学活动中的角色，促进学生“要我学”转变为“我要学”。教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，教师在备课时首先要考虑为学生创设探索情境，通过创设与教材内容有关的情境，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，形成“参与一体验一内化一外延”的“科学探究”物理课堂教学模式。

编辑：张昀