李文杰

【关键词】校本课程;核心素养;价值追求;策略

【中图分类号】G632.3【文献标识码】A

【文章编号】1004-0463（2019）11-0071-01

校本课程是学校根据自身的办学理念，并结合学生需求整体评价结果，全面发挥现有资源的价值，自主创建的课程。自新课改以来，校本课程的开发、建设与实施取得了可喜的成果，但在一些方面与当下培养学生核心素养的要求还存在着不小的差距，需要我们基于核心素养理念，对校本课程进行不断的修正、补充、调整和重构，从而使校本课程的建设与学生核心素养的培养相贯通，找到核心素养落地、转化的有效途径。

一、基于核心素养理念的校本课程的价值追求

1.深化校本课程建设的“四个”维度。核心素养视域下的校本课程，亟待实质性的突破和深化。在价值维度上，需要确立以学习为本的开发理念，彰显校本课程切实促进学生学习的独特功能。在主体维度上，需要引导教师立足学习理论参与课程开发，鼓励学生扮演多重角色推动课程开发，进一步拓展校本课程开发的主体构成。在形态维度上，需要重视校本视频“微课”和校本现场“微课”的开发，创新校本课程的存在方式。在环节维度上，需要从重视课程规划和实施环节转向重视课程评价环节，改变令人堪忧的校本课程评价现状，强调以评价促进校本课程建设。

2.深化校本课程与学科的融合。核心素养视域下校本课程的开发与实施，要实现校本课程与学科的融合。校本课程可分为基础型校本课程、研究型校本课程和拓展型校本课程。基础型校本课程要做好学科课程整体设计，体现人文性;研究型校本课程要基于学生的直接经验，研究内容应是现实的生活、真实的世界。要引导学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究并解决问题，培养学生自主与创新的精神、研究与实践的能力、合作与发展的意识，体现生活化;拓展型校本课程要以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生的自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展，体现特色化。

二、基于核心素养理念的校本课程的设计策略

1.立足核心素养，落实立德树人。校本课程开发要突出“核心价值”维度，重在反映素养培育的方向性。校本课程的设计要注重活动，强调实践和综合，主要应通过活动课的形式来丰富学生的体验，增进社会参与，健全学生的人格，发展学生的个性与特长。如开学课程、主题班会教育课程、心理健康教育课程、知恩感恩系列课程、校园节日课程、演练课程、开放周“家长讲坛”课程及学友讲坛课程等。

2.立足校本资源，体现地方特色。学生和学校均处于一定的地域之中，地域文化滋养和哺育着我们，校本课程的设计不可能脱离学校现有资源和地域文化的影响。因此，我们要在深入挖掘优秀的地域文化的基础上，设计校本课程。如设计乡土文化课程，通过乡土文化课程的开设，让学生能深入了解家乡的风土人情、自然与人文景观、戏曲等，重在“人文底蕴、健康生活”的培养。开设校外实践课程，构建新的学习方式，强化学生对家乡、对社会的了解，密切学生与社会生活的联系，重在“科学精神、学会学习”的培养。

3.立足学生实际，满足学生需求。国家课程具有统一性，其间，学生的个性和特长较难得到充分发挥，部分学生难以在国家课程学习中获得成就感和自我认同，因而在校本课程开发中需要以“兴趣”为核心，开设各种适合学生个性发展的选修校本课程，张扬学生的个性，培养他们的科学、人文和实践素养。

三、基于核心素養理念的校本课程实施的新举措

校本课程要突出培养学生核心素养的实效，就需要我们在实施过程中改进策略，采取“一线引领，三级联动，六方推进”的方法。“一线引领”是指每学期伊始，由学生主体进行选课。“三级联动”是指在课程实施过程中，家庭、学校、社会相互配合，有效联动。“六方推进”是指从“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养方面推进实施，让学生在体验中升华，在运用中提高，在活动中成长，在自主中提升。如在寒暑假设计“三个一”的校本课程，即让学生当一周的家长，做一周的义工，完成一周的旅行（包括行走市内的大街小巷），并要求其回校进行交流展示。

校本课程要突出培养学生核心素养的实效，还需要改革评价方式。我们要关注课程实施的过程，关注学生行为习惯的改变，关注学生人生态度的变化，制定可操作、可观测的评价标准，设计多元化、全方位、立体式的星级评价方法。对教师的评价，需要根据实际课时把教师的指导授课计入工作量，纳入教师业务考评，对指导成绩突出的进行相关奖励。对学生的评价，主要采用过程性评价、展示性评价等。

编辑：孟刚