张金永 沧州医学高等专科学校

一、高校管理育人的基本内涵

管理育人一词最早出现在《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》(1994年8月31日发布)中。中共中央国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发[2016]31号）进一步提出管理育人长效机制的概念。教育部党组《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》则进一步强调构建包括管理育人在内的“十育人”质量提升体系。

1.管理育人主体。育人主体是管理育人的主导要素。高校管理育人主体指日常对学生进行教育和管理的教职工，可具体分为行政管理人员、教辅人员、专兼职教师等群体。2.管理育人环境。管理育人环境分为硬环境、软环境两部分。硬环境主要指学校的基本设施、网络信息化等建设，软环境主要指学校章程、制度、校园文化等建设。3.管理育人措施。即管理育人主体实施的以学生成长成才为目标的育人政策和举措。4.管理育人客体。学生客体是管理育人的核心要素，直接决定管理育人的针对性、实效性。5.管理育人目标。高校肩负着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，培养担当民族复兴大任的时代新人的历史重任。管理育人通过“把规范管理的严格要求和春风化雨、润物无声的教育方式结合起来”[1]，为高校人才培养目标的实现提供重要支撑。

二、当前高校管理育人工作的不足

党和国家对高校思想政治工作始终高度重视，尤其近几年对高校全员、全方位、全过程育人提出了很多指导性意见，有力促进了高校管理育人认识和实践的深化，取得了明显成果。……