黄松奎 马利 王星照 万景

摘 要：历史图片作为一种直观的教学资源，教师善用历史图片展开教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以发挥以图证史、以图补史、以图明史的作用。历史图片可以用于课堂导入、内容讲解、知识衔接、时空观念建立、知识拓展、情感升华教学环节，但利用历史图片辅助教学需要把握严谨性、目的明确、图文结合、灵活性等原则。培养学生勤于自主探究、注重细节观察、善于对比联系的学习方法。真正实现让历史图片在实践中辅助教学、优化教学、提高学生素养的目的。

关键词：历史图片；应用方法；应用原则；学习方法

历史图片是历史照片、历史图画（包括漫画）、历史地图、历史图表等的合称。宋代郑樵说“古之学者，左图右书，不可偏废。”历史圖片作为一种直观的教学资源，富有直观性、思想性、典型性和启发性等特点，是中学历史教材的有机组成部分。教师善用历史图片展开教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以发挥以图证史、以图补史、以图明史的作用。新课程改革强调课程资源的充分利用和学生在课堂学习中的主体作用，所以引导学生培养相应的学习方法非常重要。新的教材，新的起点，本文根据教学实践总结，意在抛砖引玉。

1 历史图片的应用方法

要利用历史图片辅助教学，首先要对历史图片的性质、分类、用途有充分的认识，要认真挖掘教材中的图片资源，进而用于不同的教学环节，最大限度地发挥其作用，应用的课程具体环节总结如下：

1）用于课堂导入。如采用七年级下册《明朝的对外关系》一课中《榜葛剌进麒麟图》的呈现，使学生很容易看到麒麟就是长颈鹿，接下来自然提问学生进献的国家、原因背景等相关问题，引发学生兴趣并思考，由此带入新课。因为图片的直观性和情境性极具代入感，利用贴近生活、精彩生动的图片或知名人物图片等带入新课，可以极大激发学生的学习兴趣。

2）用于内容讲解。如七年级下册《盛唐气象》一课中的《步辇图》，我们可以引导学生读图，让学生自己去分析思考（通过衣着和神态来辨别出图中的吐蕃使者、 唐太宗、唐朝官吏等人），在此基础上引导学生思考唐朝时期的民族关系和民族政策等问题。这样既激发了学生的求知欲，也引导了学生进行独立思考，发挥了学生的主动性，体现了学生的主体地位。

3）用于知识衔接。课堂内容有多个不同部分构成，作为过渡部分，要自然衔接才能提高课堂教学质量。如对九上《早期殖民掠夺》中的《英国在大西洋进行的“三角贸易”示意图》的引导。教师：请大家观察这张图片，说说英国殖民扩张的路线。学生：从西欧出发到非洲再到美洲再返回欧洲。教师：那么殖民扩张经过了几大洲呢？学生：三大洲。教师：由于殖民扩张经过了三大洲，贸易跨度为三洲，所以叫做？学生：三角贸易。教师：那么三角贸易的具体内容是什么？殖民扩张对世界市场又有什么影响？[1]这样通过这幅图的学习，知识衔接自然流畅，也让学生更容易理解知识。

4）用于时空观念建立。时空观念是历史学科核心素养之一，非常有助于培养学生的历史解释能力。如在讲到八上《五四运动》这节课时，就可以用课本插图“誓死力争，还我青岛”的口号或其他相关标语，极具代表性的、铿锵有力的文字迅速把学生带入那个年代，进而展开知识的学习。当然，地图等历史图片也非常有益于时空观念的培养和带入。

5）用于知识拓展。教材中有很多可以引发学生想象，发散思维的图片，如《北京人狩猎想象图》《北京人用火想象图》《秦统一货币》《清明上河图》《盛世滋生图》等等。可以在教学的时候引导学生展开想象、分析、观察、联系，从而拓展历史认知，增进学习乐趣。

6）用于情感升华。如讲甲午中日战争时，教师可在幻灯片上播放出日军在旅顺当街屠杀中国居民的残忍图片，试问日本侵略者为什么能在光天化日之下残忍地屠杀中国人？[2]讲到抗美援朝战争时展示图片《黄继光》《邱少云》，再讲述相关的事迹，让学生由形象到深刻记忆，激发家国意识，培养优秀品质。如在讲故宫和莫高窟等一些文化建筑物时，带领学生对这些历史图片进行欣赏和解读，使学生所学的知识不仅涉及于历史领域，还可以拓展到建筑领域、地理领域和美学领域等，拓展学生的知识面，培养审美鉴赏能力，也增强了学生的民族自尊心和自豪感。

2 历史图片的应用原则

在教学实践中的运用图片不能随心所欲、天马行空，需要遵循一定的原则。事实证明，对插图的不适当运用不但对学生没有帮助，反而会对他们的学习和认知产生干扰，引发歧义。结合中学历史教学本身的特点，拟总结原则有以下几点：

1）严谨性。由于现代信息技术发展，教师在选取图片或照片时要注重真实性。对图片信息的解读要注重科学性，不能在无实际依据的情况下凭空臆想。语言的组织要严谨，语气不能轻佻，要脱离低级趣味。

2）目的明确。使用历史图片时，要有明确的目的性，紧扣教材，根据课文的重点和难点来准确选择使用插图的时机。在面对几幅图片或者一幅信息量较大的历史图片时，一定要把握“为我所用”的原则，不用面面俱到的去解读。

3）图文结合。一些历史情景类的图片没有文字学生很难理解其内容，图文并茂使图片与文字相互结合以弥补彼此的不足，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以增强材料的说服力，在活跃课堂的同时加快知识的传递。

4）灵活性。面对广泛的图片，是用图表、照片、漫画还是视频截图，是仅用图片还是图文并茂，是多种图片共同展示还是仅用一张图片，这些需要老师根据实际情况具体对待，注意灵活处理。

3 历史图片的学习方法

学贵得法，在平时学习中历史课程有限，老师不可能对所有课本历史图片进行详细解读，需要在课下自主总结学习方法，培养学习能力。

1）勤于自主探究。要善于从老师对历史图片的解读和设计运用中总结方法和规律，如整体观察、局部解读、文字辨识、信息提炼等方法。在教学活动中敢于展示自己的成果，分享自己的收获，杜绝做知识的被灌输者，增强自主学习探究的能力。

2）注重细节观察。如老师出示开放上海浦东的图片时，通过观察寻找其标志性建筑快速判断，于整体中搜索观察局部，以提取信息。再如在《鸦片战争》一课中，通过对中英《南京条约》签订场景图片的观察，尤其是对清政府官吏表情的细致观察，不难发现面对丧权辱国的条约，面对战败、割地赔款，清政府官吏无比淡定的微笑深深的反映了清政府的腐败无能。

3）善于对比联系。对比开放前的深圳和开放后的深圳图片，才能够理解为何深圳被称为“一夜崛起之城”，感知“深圳速度”，识记深圳是对外开放的“窗口”，进而推广其成功的经验，扩大对外开放。能够将有横向联系和纵向联系的知识点进行比较，就需要增强用历史图表来整理归纳分析信息的能力。如学习两次工业革命，可以用图表的形式简洁扼要地将这两次工业革命进行对比，更为准确的掌握历史知识要点。

总之， 历史图片蕴含着丰富的教育内容，需要我们根据大纲的要求，紧扣教材要点，充分挖掘，勇于尝试和反思，并且引导学生重视对历史图片的解读和学习，真正实现让历史图片在实践中辅助教学、优化教学、提高学生素养的目的。

参考文献

[1] 马凤侠 历史教学中的图片应用理论与实践研究 [D] 2016.5

[2] 唐益东 论中学历史教学中教科书插图的运用 [D] 2015.6