徐美玲

摘 要：在小学的语文课堂教学中，朗读是基础的不可缺少的重要课程。有感情地朗读课文能够更好地帮助學生加深对语文课文内容的理解，同时在受到课文情感的影响下，实现情感、语感的有机结合。为了这个目的，小学语文教师要多角度、多元化、多层次地去引导小学生做有效的朗读，学会在朗读中悟出其中所包含的情感，准确地理顺出文章的脉络，体会课文作者想要表达出哪些情感。这样不断地激发学生的阅读兴趣，才能更好地进行语文学科的学习，为学好基础科目做好提前准备。

关键词：小学语文;朗读能力;读中感悟

在小学的语文教学中，读是课堂中所具有的教学特色，读也是朗读能力培养的最基础的手段。学生在课堂上通过对课文的朗读，不但能够体会出字里行间的美感，还会体会出人物所要表达的思想感情，增强对于文章内容的深刻领悟。《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生多读，在读中去感知，在读中去感悟，在读中去培养语感，在读中受到情感影响。”所以，小学的语文教师应该在语文的朗读教学中为学生创造多读的机会，去激发他们要有自己所特有的阅读感知和感悟。

一、培养良好的语感语境，养成朗读的好习惯

在小学的语文教学课堂上，小学语文老师应该以语文课文内容为主，抓住重点词语、句子来培养学生的语感，然后在理解课文内容的基础上去设立合理的教学情境，使小学的语文课堂生动、形象，还富有趣味，不断地去激发学生朗读的积极性，培养良好的朗读习惯。让学生自己去诵读、熟练读。熟练读，能推敲，揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力，让学生充分有效的读书，读出神、读出意、读出形、读出情。在这样的课堂教学基础上，教师还可以借助着一些教学的辅助工具，如插入一些相关的图片，来吸引孩子们的注意力，让他们从朗读中获得乐趣，这样就能够让学生更用心，可以更加富有情感地去朗读。例如，在上《十里长街送总理》《再见了，亲人》等课文时，教师可以一边让学生观看课文录像，一边用深情的语调配上音乐有感情地朗读，让课文要表达的情境再现出来，激发学生的情感，提高教学效率。在朗读的过程中，老师要引导学生深刻感悟课文作者所要表达的情感，准确把握作者的中心思想，培养朗读的语感和语境，增强朗读的基础能力。

二、发展学生自身学习能力，从而提高学生领悟能力

语言是一种非常有实践性的课程，因此在学习语文的过程中，必须让学生通过再三朗读来深刻体会，从而培养学生自身学习的能力和自悟性。鲁迅曾经说过：“语言的学习要靠自己去领悟、领会”。可是现在许多的语文教师常常会把讲解课文和分析作为课堂上的着重点，而忽略了让学生自己去体会、去领悟。在课堂上，老师讲得绘声绘色，学生没有兴趣，而课后再提问，学生是一点印象也说不出。朗读是一种把理解和运用语言相结合的活动，所以学生对于朗读方法的培养是阅读活动的基础，要让学生学会、会学、会悟。例如在《搭石》一课的教学中，教师可以给学生设计出一个表演的情境，一个着急赶路的老人，发现在路上的搭石不稳，对搭石不稳的位置做了一下调整，看搭石稳妥了才离开，通过学生的表情和动作的表演，再加上老师有激情的朗读，从而激发学生的朗读兴趣，让学生体会到老人一心为他人着想、做事细致认真的品质。在表演的同时，老师可以选择一幅美丽的图画作为背景，用幻灯片展现，让孩子们能够完全投入在这个真实的情境中，然后由教师引导，搭石的美，人们看在眼里;搭石人的美，我们记在心里。其实这样的美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，仔细去发现，细心去寻找，就能够深刻地体会到《搭石》作者所要表达出的情感是：“美无处不在”，进而感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，使学生从中受到感染、熏陶。把学生作为课堂上的主体，设置有价值的情境，然后给学生充足的时间通过朗读去感悟，引导学生养成边读边想象画面的好习惯，从而提高学生的领悟能力。

三、掌握正确的语调，体会真实“情感”

不同类型的文章都反映着作者不同的心理，他们的朗读基调也不同，需要考虑的层次也不同。所以在学生朗读一篇文章时，老师需要帮助学生掌握这篇文章的感情基调，把读书与思想结合起来，在掌握正确的语调后开始朗读，读完全文，读懂了，感悟明白了，自然就能够体会到文章所要表达的真实情感了。

总之，朗读是语文教学中不可或缺的一部分，朗读可以使学生更好地理解课文，增强语感、陶冶情操;带着自己的感受去朗读，在文章中更能够体会出作者的情感，字字显真意，句句有感情;朗读也是桥梁，它沟通着读者和作者之间情感的共鸣，感悟深刻，使读者体验出作者真实的情感;朗读更是语文教学中的基础，小学的语文老师有重要的责任去帮助学生认识朗读、重视朗读能力的培养，以提高学生对语言的敏锐感觉;理解朗读、能够运用朗读来感悟作者所表达的情感。

参考文献：

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[2]张金梅.探究在语文教学中实施情感教育的策略[J].汉字文化，2018（13）.

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