李淑霞

摘 要：在小学低年级的课堂教学中，更多的需要运用直观教学来激发学生学习的兴趣。简笔画在低段阅读教学中能激情引趣，帮助学生理解课文主要内容，理解重点词语与重点句段，突破教学难点，使学生潜移默化地受到思想的熏陶，同时又培养了学生审美的情趣。

关键词：简笔画;低年级阅读教学;作用

小学低年级的学生年龄小，认识和理解能力均较差，他们以形象思维为主，抽象思维尚处于启蒙阶段。因此，在教学中，更需要直观形象——实施多媒体直观教学，但在经济不太发达、教学设施落后的广大农村学校，要做到这一点却很不容易。简笔画是一种形象化的表达语言，它简明、形象、色彩鲜艳，既经济实用又极具表现力。把简笔画这一直观教学手段合理地运用于低年级阅读教学，再配以恰当的动作表演，不仅能很好地解决以上问题，而且能充分激发学生的学习积极性和强烈的求知欲，使课堂教学更加充满趣味性。

一、激情引趣，理解主要内容

“兴趣是最好的老师。”课的开始，学生对新知的学习充满希望，极想从老师的导语中知道这节课的内容，如果在此时，老师能以学生喜闻乐见的形式来创设情境，激发兴趣，则能使学生尽快地全身心地投入到学习活动之中。因此，我在每节课开始就根据课文特点，恰当地运用新颖、形象、生动的简笔画导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如在《狼和小羊》一课的教学中，课的开始，我用简洁、流畅、形象的线条，在黑板上勾勒出了一只凶恶的狼和一只可爱的小羊，此时，学生的注意力高度集中，等我刚一画完，他们便纷纷举手，踊跃发言，说是狼和小羊。我对他们的回答及时进行肯定鼓励，并让他们看着简笔画说说自己喜欢谁，为什么？学生看着形象逼真的狼和小羊，爱憎情感油然而生，并通过简笔画了解了本文的主要内容是讲狼和小羊之间发生的一件事。学生的好奇心强，在狼和小羊之间到底发生了什么事，结果如何呢？我让学生自己读课文，在课文中去寻找答案。孩子们迫不及待地打开课本放声朗读起来。这样，巧妙利用简笔画，极大地调动了学生阅读的积极性，同时又培养了学生的观察力，并使学生多种感官共同参与，实现了知与情的和谐统一。

二、化“死”为“活”，理解重点词语

小学生面对数量可观的生字新词，要做到个个会读、写、运用，靠死记硬背显然不是好办法，词语所包含的真正含义自然难以体会，对词语的记忆不深，更不用说自觉地使用了。夸美纽斯在《大教学论》中明确指出：“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的眼前。”如果把那些难以理解的重点词语转化成生动形象的简笔画，就能化死（抽象）为活（直观），化深奥为浅显。例如《狼和小羊》一课，狼说小羊把河水给弄脏了，小羊反驳的理由是狼在上游而自己在下游，在这句话中，重点词语是“上游”和“下游”，只有搞清这两个词的意思，这句话的意思也就十分明白了。在课开始，我用简笔画画了狼和小羊，在画时就故意把狼画得高些，以示上游，小羊画得低些，以示下游。在理解这两个词时，我让学生看图，直接指出狼所在的位置是上游，水从上游流向下游，小羊在下游，同时在狼和小羊之间用简笔画勾画出水流方向。这样，使学生在看的过程中明白了上游与下游的意思，然后再配以动作演示（从高处向低处画水流线），学生学习的兴趣浓，理解快，并为理解重点句做好了准备。

三、化“话”为“画”，理解重点句子

要读懂一篇文章，首先就要理解句子，特别是与文章中心有关系的重点句子，但这一点对小学低年级学生来说难度是相当大的。心理学研究表明：人的大脑对图象的记忆力要比文字的记忆能力强得多。简笔画板书，既运用了心理学的这一成果，把课文内容浓缩成精要的文字，再利用色彩、线条等加工成图形，这样就把需要用语言表达的文字转化成画面，把学习内容具体化、直观化、易于教师讲解，更利于学生理解记忆，提高课堂教学效率。

四、化难为易，理解重点段

重点段的理解对于进一步弄清楚课文的主要内容有着很重要的作用。苏霍姆林斯基说过“这种在讲课过程中随手而来的画面比现成的甚至比彩色的图画有其很大的优点。”如在《蜜蜂引路》一课中，重点段是第三自然段：“列宁一边走一边看……开门的果然就是那个养蜂的人。”蜜蜂真的能引路？列宁看到的这些事物之间到底有什么联系是理解本段的重点与难点。对这一段的教学，我采取了如下步骤：（1）让学生反复读诵，理解文意。（2）让学生按照课文内容画出简笔图并配以简要的文字说明。（3）以小组为单位，完善简笔画进行复述。（4）教师在黑板上简要画图，然后师生一起探讨作者语言文字组织的严密性，再利用简笔画指导学生复述课文。这样，采用简笔画画小路、花丛、园子、蜂箱、小房子、养蜂人的方法，在读读、画画、看看、说说的过程中，学生很容易地理解到花丛与蜜蜂、蜜蜂与园子、园子与小房子、小房子与养蜂人之间的关系，从而搞清楚蜜蜂与养蜂人之间的辩证关系，明白了列宁果然找到养蜂人的原因，以及“蜜蜂引路”的含义。在此过程中，学生的思维经过“抽象（课文）—具体（图形）—抽象（复述）”的引导和训练，抽象思维能力得到了发展，系统、科学严密的简笔画板书启迪了学生的智慧。

总之，在阅读教学中，运用简笔画不仅形象直观，帮助学生理解词语突破教学难点，优化教学过程，使教学过程化繁为简，化难为易，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生审美情趣，调动学生学习的积极性，达到“乐中学”的目的，而且利于培养教师创造性地使用教材的能力，有效地提高课堂教学效率，提升教师的教学水平。

參考文献：

何岳山，何伟云.教师教学基本功的历史变化和思考[J].学周刊，2017（5）.