马松艳 赵东江

（绥化学院食品与制药工程学院 黑龙江绥化 152061）

地方本科高校的主要任务是为经济社会发展培养应用型人才，高度注重实践教学在人才培养中的重要作用，采取精选实践教学内容和增加教学时数等措施，培养学生实践能力和职业技能[1]。实践教学环节包括课程实验、课程设计、实习实训、社会实践、毕业设计以及创新实践等教学活动，教学内容广泛，教学方式方法灵活，教学场地多变，如何保证教学效果、提高教学质量备受关注。众所周知，开展实践教学评价是改善教学效果、提高人才培养质量的基本方式。然而，当前应用型本科院校实践教学评价尚未引起足够重视，相关研究较为缺乏，评价指标体系与模式尚不完善。因此，构建有效的应用型本科实践教学评价指标体系，开展实践教学质量与效果监督评价，对于改进实践教学内容和方法，保障应用型人才培养质量具有重要意义。本文基于CIPP教育评价模式构建了应用型本科高校实践教学评价体系，采取教师、学生、专家、社会共同参与的“四位一体”的评价方式，全面、系统、客观地评价实践教学效果。

一、CIPP教育评价模式

20 世纪80年代初，我国借鉴国外经验开始教育教学评价的广泛研究和实践探索，促进了我国教育事业的进步和发展。在教育教学评价的不断发展中，国外形成了泰勒（Tyler）评价模式、目标游离评价模式、CIPP评价模式等多种各具特色的评价模式，每种模式都有其产生背景和使用价值[2]。泰勒模式以行为目标为中心，关注教育目标实现程度，在实践中容易操作，我国的素质教育导向评价模式、教育型目标调控评价模式等教育评价模式大多是在泰勒模式基础上发展起来的[3]。但是，这种评价模式采取统一标准，只侧重结果评价，缺少过程评价，在新时代突出以学生发展为中心的教育背景下，其缺陷和不足逐步显现。目标游离评价模式是将教育目标与评价活动相分离的评价模式，特点是关注范围宽、目标完备，但实际操作较为困难。1966年，美国学者斯塔费尔比姆（Stufflebeam）对泰勒模式进行扬弃，借鉴经验、克服不足，建立了基于决策导向的CIPP评价模式，这种模式包括背景（Context）评价、输入（Imput）评价、过程（Process）评价和成果（Product）评价四个步骤（简称CIPP），通过四类评价将教育评价的诊断性、形成性和终结性三种评价职能有机结合，形成一个整体，对教育活动实施全面评价[4-6]。CIPP评价模式既突出成果也突出过程，强调以教育决策为导向，改变评价在于证明、重点放在结果上的传统观念，将评价的最重要目的定位于改进教学工作。因此，CIPP评价模式突出强调的教育评价改进功能，对于持续提高教学质量具有指导作用。

二、构建实践教学评价体系的原则

构建科学、系统的实践教学评价体系，能够激发学生的学习兴趣，重视实践学习过程，锻炼实践能力，取得满意的学习成果；同时，教师也会更加重视实践教学、研究实践教学、改进实践教学，不断提高实践教学效果。因此，实践教学评价是为教学服务的，关注的重心是如何激励和促进教学，结合地方高校实践教学的特点，构建与之相适应的实践教学评价体系，需要遵循以下几项原则[7-8]。

（一）全面性原则。实践教学通常包含多个实践环节，实践教学评价体系中评价指标的选择要涵盖各个实践环节，每项指标都应有代表性，能够客观、真实、全面的反映实践环节的基本情况，从而实现对教学准备、教学环境、教学条件、教学过程、教学效果等环节的全覆盖。

（二）导向性原则。实践教学评价的目标是服务和改进教学，是发现和解决教学中存在的问题，是为了提高教学质量，而不是排名次、搞奖惩。因此，制定评价体系必须以应用型人才培养目标为基点、以实践教学大纲为依托，必须坚持有利于实现人才培养目标的正确导向，细化评价指标，全面评价实践教学质量与水平。

（三）操作性原则。制定实践教学评价体系的关键环节是评价指标的选择，从评价结果的要求考虑，通常情况下选择评价指标应尽可能多而全，这样可以提高评价结果的客观性和准确性。然而，评价指标太多会增加操作难度，使评价工作不易进行。因此，在设计评价体系时，选择评价指标要具有代表性，突出重点内容，信息涵盖全面，定性与定量结合，客观反映评价对象的基本情况，应该具有简洁性和可操作性。

（四）持续性原则。实践教学评价体系是依据培养目标和教学大纲制定的，评价指标的选择要有利于提高教学质量，同时，评价体系和评价指标要相对稳定，教学评价要持续发展，切忌频繁改变指标，至使每次评价没有可比性，对改进实践教学缺乏指导意义。当然，在应用型人才培养过程中，随着地方对人才需求的变化，实践教学内容和教学方法也会发生变化，实践教学评价体系也应进行相应调整，以确保客观反映实践教学的实际情况，从而对提高实践教学质量和效果起到促进作用。

三、实践教学评价体系的构建与应用

在借鉴CIPP 教育评价模式基础上，依据应用型人才培养目标和实践教学的具体要求，以实践教学全过程为出发点，以提高学生实践能力和综合素质为落脚点，按照上述原则从教学背景、教学资源、教学实施、教学成果四个方面构建了实践教学评价指标体系，其中一级指标4个、二级指标10个、评价要素30个，如图1所示。

图1 实践教学评价指标体系示意图

教学背景评价包含目标定位和产教融合2个二级指标，评价实践教学的基本思路、课程（环节）设置、校企合作等基本情况。评价要素包括：专业实践教学实施方案的制定与执行，专业特色在实践教学方面的体现，实践教学目标定位对人才培养目标的支撑，实践课程设置及实践教学体系建立，实践课程教学目的符合培养应用型人才需要，实施校企深度合作（有方案、措施、落实与效果），企业参与实践教学计划制定与执行，学生在多岗位实践，实现做中学、学中做，实施岗位意识和职业规划教育。

教学资源评价包含师资队伍、实践场地和经费投入3个二级指标，是对实现教学目标所需条件和经费保障进行的评价。评价要素包括：实践教师培养培训方案与实施，教师队伍人员组成、结构、数量，教师的教学能力与水平、教学精力投入、教学改革意识，教学团队建设，教师实践教学能力与“双师双能型”教师队伍建设，校内外实践教学基地建设规划与实施，校内实验室与实训室的数量、仪器设备满足教学情况，校外实习基地数量、质量及利用情况，实践教学经费在实习基地与实验室建设、仪器设备购置、实践教师培养培训以及实践教学运行方面的投入情况。

教学实施评价包含教学内容、教学方法和教学管理3个二级指标，是实践教学评价体系中最核心的部分，是对实践教学实施过程中各个环节进行的全面评价。评价要素包括：实践课程或环节教学大纲，教学内容选定，教学计划编制，教学方案设计，教学模式创新，教学组织形式，教学方式方法改革与探索，信息技术运用，网络教学资源，实践教学组织与管理，实践教学质量监控体系，教学质量监控与反馈机制。

教学成果评价包括教学效果和学习效果2个二级指标，是从教师教学和学生学习两个角度对完成教学任务和实现教学目标的终结性评价，重点关注学生的获得与发展。评价要素包括：实践课程和教师教学对学生产生的影响，反映教师教学效果的教学活动、影像资料、学生作品等，教师教学改革的特色与成果，反映学生学习效果的学习过程表现、课业完成质量、综合评价结果，学生实践能力与创新能力的提升效果，用人单位对学生的专业能力和综合素质评价，实践教学模式或方法的成功经验、长期坚持或推广应用前景。

在评价体系实施过程中，针对评价目的合理赋予每项指标的权重，学校主管部门要统一部署、精心安排、确保效果，采取教师评价、学生评价、专家评价、社会评价“四位一体”的评价方式，以保证评价结果的全面性、公正性和权威性。实践教学评价的终极目的是提高人才培养质量，因此，评价结果只有及时向教学组织者和教师反馈，形成评价-反馈-改进的良性循环，才能真正发挥质量监控作用，不断提高实践教学质量。在食品、制药、化工等专业的应用表明，基于CIPP教育理论的实践教学评价体系，实现了对实践教学过程全程动态评价，定量分析和定性评价相结合，真实反映教学过程的质量和效果，提高了培养学生实践能力的教学效果。

四、结语

在应用型本科人才培养中，实践教学的作用至关重要，因此，如何提高和保证实践教学质量成为关切焦点。实践表明，基于CIPP 教育评价模式建立的应用型本科院校实践教学评价指标体系，以学生成长与发展为中心，对实践教学过程实施全方位评价，适用于不同的实践教学类型、评价层面和评价对象，能够有效监控和评估实践教学效果，为改进实践教学提供依据，有利于提高应用型人才培养质量。