朱鹤 洪波 赵淑杰 罗云清

摘 要 本文利用超星移动教学平台，通过构建有机化学BOPPPS模型，将各种课程资源重新组合。精心设计教学内容及教学活动。充分利用互联网、智能手机、超星在线课堂，打造具有农业院校特色的有机化学智慧课堂及移动教学模式，破解手机课堂难题。

关键词 移动教学平台 移动教学模式 BOPPPS教学模型 教学设计 有机化学

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.049

Abstract In this paper， superstar mobile teaching platform is used to reconstitute various curriculum resources by building BOPPPS model of organic chemistry， careful design of teaching content and activities. Make full use of the Internet， smart phones and Superstar online classes to create an organic chemistry smart classroom and mobile teaching mode with the characteristics of agricultural colleges and universities to solve the problems in mobile classroom.

Keywords mobile teaching platform; mobile teaching mode; BOPPPS teaching mode; teaching design; organic chemistry

随着信息技术及移动互联网的发展，截至2016年12月，我国手机网民规模达6.95亿。4G网络的覆盖更是带来智能手机的普及，大学生中拥有智能手机的人数占比几乎为100%。学生平均每周上网时间达35.7 小时。手机成为大学生学习生活中不可或缺的一个工具，但也造成了课堂的“低头族”。我们应充分认识到智能手机不但改变了我们的生活方式，更是带来了全新的移动学习方式。它具有自主灵活、个性化、不受时空限制、沟通自由等特点。移动学习方式也推动了各种移动教学平台的使用及研发。目前，使用频率较高的移动平台有微信、QQ、微博等，其中微信在高校教师中具有最高使用率。超星学习通平台是面向移动终端较专业化的在线教学平台，它将互联网、智能手机与现实课堂教学有机融合，利用智能手机打造智慧课堂，既解决了学生课堂使用手机的问题，又有效提升了教学效果，一举两得。

本文尝试借助超星移动教学平台，将各种课程资源重新组合，逐渐形成新的移动教学模式，通过构建有机化学BOPPPS模型，以期逐渐整合出具有农业院校特色的有机化学课堂移动教学模式，同时破解手机课堂难题。

1 移动教学模式的基础条件

经过问卷调查，学生全部使用智能手机。学校校园已经实现校园网络全覆盖，并且能够保证网络通畅。授课教室全部安装了多媒体设备并可以随时上网。满足学生移动学习模式的硬件要求。校方与超星集团合作，学生通过注册在校学号即可登录，在线课堂显示学生学号，方便教师管理。并且合作录制了有机化学教学微课视频，方便学生在线学习观看。

BOPPPS 教学模型以有效教学设计著称，强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型。BOPPPS模型将教学过程细分为一个个教学单元，每个教学单元又分为6个不同的教学阶段。目前该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和培训机构实施，近年来这一模式也得到我国学术界、教育界的广泛关注。在移动教学模式研究中借鉴BOPPPS模型，以学生为中心，有效改善课堂授课效果。

2 利用超星学习通进行课前预习

教师在第一节课与学生组建超星学习通的班级课堂。将课程PPT或者教学内容的重点、难点录制成微课上传到学习通平台。学生可以课前观看教学资料进行预习。各章节设置学生必须完成的任务点，设置闯关模式将教学资料对学生开放，可以调控学生学习进度。任务点的学习方式也可以督促学生自主学习。到学期末学习资料对学生全部开放。

3 利用超星学习通开展课堂教学

以芳香烃一节的授课过程为例，讲述怎样將互联网、智能手机与现实课堂教学有机融合，利用智能手机打造智慧课堂。上课时教师手机，学生手机，及电脑同时登陆超星智慧课堂，教师可以在手机或电脑上发布课堂签到指令，学生利用手机进行签到，并可以在多媒体屏幕上实时观看签到信息。 5分钟后关闭签到通道。借鉴BOPPPS模型进行教学设计开展芳烃一节课堂教学。

（1）引入（Bridge-in，B）：向学生展示2019年江苏盐城发生的苯及苯甲醚爆炸案的图片，讲述现代的科学发展及科技进步是一把双刃剑。我们学习有机化学知识，了解有机化合物尤其是像苯、苯甲醚等这类芳烃化合物的性质，做到正确的使用及防护这类化合物，具有重要的意义。这样学生更明确“我为什么要学”，学到的知识“在实际中有什么应用”，引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，顺理成章地引入本节教学内容。

（2）学习目标（Objective or Outcome，O）：在PPT上给出本节课的学习目标。让学生清楚课堂学习结束后，应该了解苯的结构，掌握苯的命名及苯的化学性质。此处以动漫助教的方式呈现，增加课堂趣味性。

（3）课前摸底（Pre-assessment，P）：利用学习通发起在线讨论。例如，简单描述你对苯及苯甲醚的了解？如果你在苯泄露现场你如何处理？教师通过学生的回答了解各专业学生的学习基础，可以帮助老师调整授课内容。例如，动物科学和植物科学专业的学生答案的关键词都是苯有毒、易燃。而植物科学专业的学生还会关注到苯甲醚存在于龙蒿当中又称茴香醚，可以用作香精。发现各专业学生之间的教与学有不同起点和侧重，教师因材施教，根据学情让学生有不同的收获。

从学习通课程资料夹中调出一段2分钟的关于苯中毒处理的视频，学生观看视频。利用学习通随机选择学生对苯中毒处理方式进行回顾复述，加深印象。

（4）参与式学习（Participatory Learning，P）：从课堂最开始教师就利用互联网，通过学习通教学平台，不断引导学生利用自己的手机参与课堂各种学习活动。如网上签到、主题讨论、抢答、在线投票……

在讲解完苯的衍生物命名时，可以给出几个未命名的化合物，学生通过手机进行抢答。讲解完苯的侧链氧化反应，可以设置一道选择题，让学生通过手机以在线投票的方式作答，此时PPT屏幕上实时显示在线选择情况。课堂有多少人参与投票，各选项人数情况。教师对于学生的参与一目了然。授课过程中教师随时利用手机发起诸如此类的课堂参与活动。充分展现了网络技术对教学手段、课堂参与、课堂教学效果的提升。呈现出生动立体的网络智慧课堂。

（5）学习效果评估（Post-assessment，P）：讲授完苯的化学性质，利用学习通进行小测验，一方面检验学生学习效果，同时加深学生对学习内容的理解和记忆。因为是大班授课，也可以让学生通过讨论，教师随机选择一名同学代表班级上传一份答案，班与班之间的竞争让学生格外认真对待，极大提高参与讨论的热情。让学生感觉学习过程有付出有回报，而且教师能精准把握学生学习难点。学生的反馈也有利于教师更改和调整教学设计。

（6）总结（Summary，S）：利用學习通让学生对本次课学习内容进行总结性的回顾与反思，进一步对学习内容加深印象，并指出自己还没理解的地方。教师根据学生的反馈，给与补充性总结。由于某些苯系物的强致癌作用，苯系物的污染越来越引起人们的重视。引导学生查阅相关文献，做进一步深入了解。

4 利用超星学习通进行课后碎片化学习

课堂教学完成后，教师可以利用学习通发布课后作业，限定学生完成时间。设置的题目简单，学生可随时随地瞬间作答，不需大段时间。碎片化的学习让学生没有学习负担。教师可以将课程相关的文献资料上传供学生阅读学习。通过逐年累积教学资料，不断丰富和完善有机化学智慧课堂内容。

上述移动教学活动的实施过程中也遇到了一些问题，比如网速太慢时，学生就无法快速参与教学活动。或者学生中极少数人没有智能手机，教师实施移动教学模式时要充分考虑到个别学生，可以根据实际情况做出调整。

互联网、移动教学平台、智能手机带来了全新的移动学习模式，教师必然要与时俱进思索并建立自己的移动教学模式，并在不断实践中进行完美融合，整合出具有农业院校特色的有机化学课堂移动教学模式，打造有机化学智慧课堂。

基金项目：吉林省高等教育学会《互联网+背景下以有机化学BOPPPS教学模型为平台学生移动学习方式的研究与实践》（JGJX2017D38）

参考文献

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