张致芬

如果一个孩子生活在鼓励中，他便懂了自信。

如果一个孩子生活在赏识中，他便懂了自爱。

——题记

每个学生都是一本无字书，是一支需要点燃的火把，是一朵需要汲取养分的花蕾。他们的世界干净而纯真，对于道德是与非的认知简单直观。只有充满爱的关怀，才能改变学生的行为。相反，即使是不恰当的批评也会严重损伤学生的自尊。事实也的确如此。

我仍然记得，我一拿到班级花名册，几个热心的同事就纷纷点名告诉我一些成绩不佳的“高手”，提醒我一定要对他们严加管教，绝对不能给好脸。初来乍到，我顿感压力很大，真的对他们有种“未见其人，先闻其声”的既视感。和这些所谓的“高手”接招之后，我发现这些学生的纪律很差，他们不仅不自学，而且还会影响别人。对学习漫无目的，影响了整个班级的学风。

这其中，有一位同学尤其让我头疼。张×，表现懒散，一向我行我素，是我班有名的调皮鬼，典型的“有嘴没手”。课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，作业本上错字连篇。只要看到那“张氏字体”，就能一下认出是他。那是在课间十分钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，批到他的作业时卡壳了，当时我的火气一蹿十丈高。立即把他“请”到我的身边面批，他的作业本上圈圈点点有很多，放眼望去可算是“满江红”。我一脸严肃地说：“千叮咛，万嘱咐，写作业要用心，写完要仔细检查！你为什么老听不进去？你自己看看！”声音不高，分量却很重。我边说边将卷子拉在他眼前，卷子不断发出的刺啦声暗示着我有多生气。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过之意，可是我失望了，他只是把眼睛睁得大大的，嘴抿得紧紧的，一副无辜的表情，我知道他是在做无声的抵抗。当天，我请来他的家长，让其翻阅孩子的作业，并要求家长每天到校陪读，直到孩子養成良好的学习习惯。这一做法惹怒了家长，将气全撒在孩子身上。

第二天张×来到学校，我发现他变了。不论上课还是下课，他总是静静地坐着，或者趴在桌子上睡觉，他的周围弥漫着悲伤的气息。就连班上的其他同学也感觉到了：平时爱欺负，爱逗女生的张×安静了；平时下课铃声一响绝对第一个冲出去的张×，现在一动不动地坐着；平时课间充斥着他爽朗的笑声的教室，现在缺了他的声音……起初，听着同学们的反映我不以为然，因为他在我看来是个“厚脸皮”男孩，他的抗挫能力很强，绝不会因为这次的事件一蹶不振。就这样一个星期过去了，他依然沉默着。这时我才意识到自己真的大错特错，犯了自以为是的错误。就在我斟酌如何弥补时，我收到了他的一份特别的作业：前一天晚上留的作业他一字未写，里面却夹着一张纸条，上面写着一行醒目的文字“我想有一个快乐的童年”。顿时，我感觉字字如巨石，狠狠地压得我喘不过气来。

于是，他再次被我请进了办公室。我盯着他的眼睛，急切地想从他的眼神中剖析他此刻的内心，他的眼神黯淡无光，我蓦然发现一种从他心底流淌的失望，一种对学习的热情正在悄然消逝，他的整个表情是木然的。在我的询问下，他仍是一字未说，只是无声地流着眼泪。看到此情景，我的心为之一颤。

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生身心的发展也许会产生不可估量的影响。在他走后，我重新审视我的行为，反思得失，明白这点，我开始补救问题。

我抓住他上课喜欢回答问题的亮点，特意设计他感兴趣的问题，期待他能重新在课堂上活跃起来，在强忍了两天后，他终于耐不住诱惑，举起发言。尽管问题回答得很浅显，但是至少他站起来对我来说已经是欣慰。于是我借机鼓励他，发现他的眼神一下子亮了，里边有被肯定的喜悦。当他拿到十分渴望的表扬信时，我看他满脸笑容，十分自豪，我也欣慰地笑了。我对他说：“你是聪明机灵的男孩，我很喜欢你。只是你课堂意识薄弱，做作业敷衍。老师知道你并不笨，只是贪玩分散了你的注意力。爱玩虽不是缺点，可是贪玩会影响你的学习。只要你收敛玩心，勤奋学习，你肯定会进步的，老师相信你，期待你的进步！”他把表扬信捏得紧紧的，告诉我：“这张表扬信我要带回家，我还会拿到更多表扬信。”随后一溜烟跑走了，留给我他挺直的脊梁。我相信他一定能说到做到。

之后的一天，班上同学告诉我，他老是悄悄地翻看优秀作业的名单，我明白他在干什么。不觉翻看起他这阵子的作业，确实比以前整洁规范了，现在每天能按要求完成作业，这是以前从来没有过的。看着他用“心”写的作业，一个简单的对错符号只能判断作业的正误，而面对真正有质量的、蕴涵着特别价值的作业，必须以自己的一颗真诚的心去发现、去对待……所以我在他的作业本上工工整整地写上了一个“优”，印上了点赞的图案。

正如陶行知先生所说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”当我们满怀爱心去对待学生时，去给予他们鼓励与赏识时，相信学生会扬起自信的风帆，徜徉于浩瀚的知识海洋之中，我们也会在爱中获得爱，那爱甜甜的，沁人心脾，回味无穷。

编辑 谢尾合