陈国安

摘要：学生的智力成长过程中，教师的引导是不可或缺的。教师在教学过程中科学地应用策略，能有效快速增进学生智力的发展。在处理数学问题解题过程中，老师要把握好问题难易程度，设计合理的教学顺序，综合学生即时心理状态、知识水平，应用能力等，有规划的设置。只有这样，才能较好的提高学生解决数学问题的能力。总的来说，教育者必须营造宽松和谐的解题环境，构建情感教育;教育者必须开拓学生多向思维，注重灵活创新;教育者必须加强引导学生联系实际，注重分析比较。

关键词：情感教育;灵活创新;分析比较

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）16-0147-01

小学生的数学解题能力是学生掌握许多其它能力的基点，如何拓展学生的数学解题能力是个较为复杂的问题。由于小学生年龄较小，情感脆弱，对问题的认识多局限于形象思维，想法单一，缺乏综合思考，难于形成缜密的逻辑思维。为了能够尽早开发学生的智力，拓展学生解决问题的能力，教学必须从三个方面入手。

1.老师需要营造宽松和谐的解题环境，构建情感教育

情感教育不仅是学生文化教育的组成部分，更是学生智力开发的助推器。当代的孩子，大多数是独生子女，是几代人共同呵护成长的孩子，表现出任性，更有甚者，一点点的小挫折都承受不起，其心灵较之七八十年代的孩子，显得非常脆弱。老师若是因为学生在学习方面的缺点而过多的批评，学生就会厌烦抵触，进而会导致学生对于学习放任自流，置之不问，置之不理，严重滞缓了学生智力的开发。作为当代的小学数学老师，不单单只强化自身的教学理论，更重要的是研究心理学，教育学。了解研究学生的心理，能在不同时间，不同地点熟知学生即刻的情趣心理，能够即时依据学生的特点创设合理的教学情境。

有一道利用列方程解决的图文并茂的实际问题：图中显示一只梅花鹿和一只长颈鹿身高相差3.65米，并告知：长颈鹿的身高是梅花鹿身高的3.5倍。求梅花鹿和长颈鹿身高各多少米？一位老师这样讲解：同学们，问你们一个问题，“你们有没有去过动物园？”大多数学生回答说有，此时一小部分学生没有回答。老师马上问：“大家想不想去动物园？”全班齐声说“想”。这样，一下子把全班学生的情绪提了起来。老师马上又问：“那好，你们见过梅花鹿和长颈鹿吗？”同学们都说见过。老师又问：“哪种动物高哪种动物矮？”同学们齐声说“长颈鹿高梅花鹿矮”。老师问：高多少？此时大家纷纷猜测。老师说：为了让大家更清楚认识，请看。”马上出示情景图。学生马上清楚他们身高相差3.65米。老师又说：“长颈鹿的身高是梅花鹿身高的3.5倍，那你们应该假设谁的身高好呢？”同学们都说梅花鹿。老师说“加油，算出它们身高，到时候去动物园跟实际的动物比较一下？”同学们立马动笔，很快就解出正确答案。结果会做的学生很多，效果很好。

2.老师需要开拓学生多向思维，注重灵活创新

学生的智力成长过程中，教师的引导是不可或缺的。教师在教学过程中科学地应用策略，能有效快速增进学生智力的发展。现今社会的更新变革更迫切要求教育工作者在教学过程中，注重培养学生的创造性思维和多向性思维。小学生，由于个体的差异，认知层次的不同，对数学问题的理解也不尽相同。这就要求老师要对数学问题的设置讲究层次性，设计由简及难;讲究广泛性，设计覆盖重难点;讲究开放性，设计不同问题多种思路。而最重要的是老师要善于引导，依据学生的思维特点，从问题的不同角度，不同思考方向給予学生提醒、点拨。文字数字图形化，学生理解更直观，更易于掌握，能把握好解题的切入口。抽象问题具体化，引导学生将抽象问题数字化、图像化，避免学生头脑空洞，而且更重要的是引导学生要学会区分具体不等同于抽象，抽象能化分具体的特点。如"因为22=2×2，所以x2=2x”。学生往往认为这一命题是正确的。显现了学生表象的思考，而缺乏深层次的思维。为了能提升学生的积极思维，不受各种干扰，在引领学生解题过程中，要尽量构思教学思路环节，设计不同的解题策略，挖掘数学问题的显性条件和隐形条件，从问题的最终目的入手，采用分散法，逆推法，综合法等不同方法，直至解出问题。这就无形当中培养学生思维的多向性，对于学生快速有效的解题，综合智力的发展起到推进作用。

3.老师需要引导学生联系实际，注重分析比较

数学来源于生活，学习数学可用于生活。培养学生能够将生活经验和已有知识体系相结合，善于从生活中发现数学，并用数学知识解决生活实际问题。例题：我校新建的分校区的校道长198米，为美观要在校道的两旁种上46棵棕榈树，每相邻两棵间隔相等，那么相邻两棵树相距多少米？此问题会增强学生解出此题的欲望，学生会着手分析其中的数量和数量关系：两旁种46棵，那么一旁应种46÷2=23（棵），而23棵之间有23-1=22（个）间隔，所以每相邻两棵间的距离应是198÷22=9（米）。问题之所以能够得到解答，是要学生善于观察生活，发现路旁的头和尾都需种上树，故而只有22个间隔，接着学生能用数学中的总长度除以间隔数，从而求出间隔长度。小学生在生活中比较被动，不能深入观察了解生活，对于实际问题的理解也就不够深入，更不善于将所学知识运用于生活中，这就要求老师设计好的教学策略，引导学生如何将所学知识用于生活，让学生感受到知识的实用性。学生才会乐意去学，去解决问题。

总之，要依据不同的时间、地点、情境、学生的心理状态采取适宜的教学策略，循序渐进，逐层引导，诱发深入，直至撞出火花。总的来说，教学策略要从学生自身的特点出发，突出情感教育，注重思维培养，提升学生综合应用能力，让学生达到知识融会贯通，能够有效地解决问题。只有这样，学生在遇到问题时才不惧怕，不退缩。