Exploration On Application of “Transmedia Storytelling”to The Smart Class

——Taking College English Public Speaking Course as An Example

◆摘  要：跨媒体叙事的教育教学探索是近些年来国外的热点教学研究课题，在我国高等教育的情境下，伴随着数字技术革命，基于跨媒体叙事理论建构下的英语演讲智慧课堂教学模式，将会给英语演讲教学带来新的视觉和听觉建构，实现媒介融合，激发学生的参与热情。培养学生的创新思维。

◆关键词：跨媒体叙事;智慧课堂;英语演讲

◆Abstract：Higher education is undergoing significant transformations as a result of technological innovations. Transmedia storytelling has given a new visual and audiovisual configuration to college English public speaking smart class and allowed the students interaction with resources in a way consistent with their own interests， making them the center of their learning， cultivating their creative thinking.

◆Keyword：transmedia storytelling;smart class;English public speaking

進入21世纪，媒介融合与蓬勃发展的跨媒体数字环境为当下高校的教学改革提供了新的技术尺度的可能性。课堂教学本质上是一种人际传播活动，和其他传播活动一样，在互联网、大数据、人工智能等信息技术的井式喷发下，呼唤着传播方式上的改变。自2010年浙江大学首次提出“智慧校园”这一概念以来，智慧课堂的建设，课程模式的开发就成了高校教学研究的重要选题。而智慧课堂构建的只是一个跨媒体平台，如何利用这一平台真正实现浸入式、参与式、以学生为主体的教学模式是亟待解决的课题。

笔者梳理了国内外跨媒体教学模式研究后发现，跨媒体叙事作为一种全新的教学理论视角，可以运用于智慧课堂的教学模式中，因为他们都是基于媒介融合，整合多种媒体资源，都旨在共享、参与、合作、创新。可以说智慧课堂为实现跨媒体叙事的教学提供了平台支持，而跨媒体叙事为智慧课堂教学模式提供了教学理论支撑。

1跨媒体叙事的教学研究

1.1跨媒体叙事的定义

2003年，时任美国麻省理工学院传播学与电影艺术专业教授的Henry Jenkins提出了“跨媒体叙事”（transmedia storytelling）这一概念。“跨媒体叙事”是运用多种媒体平台和传媒产品来讲述故事。但与“多媒体叙事”在不同平台发布同一个故事不同的是，跨媒体叙事更注重对网络和各种社交媒体的运用，线上与线下的互动，注重的是媒体作为系统的运作机制和团队协同机制对于各种媒体平台和传媒产品以及相关经济、社会、文化资源和资本的综合运用。典型的跨媒体叙事项目的案例有英国广播公司出品的《神秘博士》，美国漫威动漫，以及他们的周边产品。他们最初可能是一本小说，漫画，跨媒体叙事项目把他们变成电影、电视剧、网络剧、游戏等形式在不同媒体平台播出，这些衍生产品并非是对原著内容的再现或简单改编，而是在原著基础上的发展及再创作。

1.2跨媒体叙事的教学模式研究

随着跨媒体叙事研究的发展和深入，很多国外学者开始关注跨媒体叙事理论在教育教学中的应用。比如Raimúndez-Urrutia等人尝试设计跨媒体教学工件（Educational Transmedia artifact）——一种词汇教学工具，借助跨媒体叙事理论有效的进行词汇教学。James Reid1和Filippo Gilardi的研究则把跨媒体叙事与基于任务的教学理论（CBI）结合，进行翻转课堂的教学模式研究。

跨媒体叙事之所以可以作为一种创新的教学模式运用于语言教学是因为跨媒体叙事拥有复杂的，相互关联的，动态交互的叙事方式以及生动的故事世界，可以帮助学生探索，实验，通过在不同媒介中展开故事世界从而训练他们的语言能力，创造能力。同时跨媒体叙事多模态，多站点的特性也可以培养学生在多种媒介资源中去解码和重新混合这些媒介要素，从而培养学术的信息素养。通过这种方式，有创造力的参与复杂故事的构建过程中，学生便可以发挥学习中的主体作用，这与传统的脱离文本的学习方式相比，可以大大调动学生的学习参与度与学习热情。

2跨媒体叙事与英语演讲智慧课堂

2.1跨媒体叙事运用于英语演讲智慧课堂的理据

智慧课堂所要打造的是一个浸入式、参与性强、线上线下，师师、师生互动的全新的课程模式。笔者认为智慧课堂与传统的多媒体课堂最大的区别就是媒介融合，或是称“跨媒体”，如果简单地将知识平移到多媒体环境中进行教学，信息技术则仅仅停留在辅助性教学层面，并没有真正意义上改变原有的教学思路、教学内容和教学目标，并不能真正实现智慧课堂，改变传统教学模式种学生被动学习的问题。媒体融合的程度决定着智慧课堂模式是否可以成功。跨媒体叙事教学模式使用多种媒体技术手段，将静态图像、动态影像、声音和文字等运用多种媒介有机组合，是一种很好的整合多种媒介平台的教学方法。

演讲离不开叙事，从某种意义上说演讲就是叙事，为了鲜明地发表自己对某一个观点的立场和主张，阐明事理或抒发情感，或进行宣传鼓动，从而实现传播效果的最大化，演讲者往往会使用叙事这一策略。

跨媒体叙事的核心是利用媒体平台分发故事并创造互动经验，从这一角度上，Raybourn认为跨媒体叙事课堂设计应该注重角色的发展、故事的叙述和情节的发展，故事世界的构建，观众参与等要素，而这些也是演讲成功的核心要素。演讲教学的首要原则就是调动学生的演讲兴趣及参与意识，如果学生能充分发挥他们在传播过程中的主体性，积极参加演讲活动，敢于表达自己的想法，并能从小组讨论，同学提问、老师点评中积极反思，那么他们的学习热情和演讲能力一定可以大大提高。跨媒体叙事的参与性、多模态，内容创新等特点可以帮助学生提高演讲中的叙事能力和语言使用能力。

2.2跨媒体叙事在英语演讲智慧课堂的运用

笔者一直积极探索适合演讲智慧课堂的教学模式，目前使用的是“超星尔雅”平台，以及“超星学习通”手机客户端，利用“超星”公司搭建的“云+端”的平台，学生可以从手机、计算机，平板等多种终端登陆学习。“超星”平台为打造从内容融合模式至媒介融合模式的跨媒体叙事教学提供了一定的技术支持。那么如何在在智慧课堂中运用跨媒体叙事来开展演讲教学及训练呢？

以“外研社杯”演讲大赛题目“The stones”作为演讲训练素材为例，“外研社”官网发布了一段视频，核心内容是中国改革开放40年不断探索并最终取得辉煌成就的宏大史实。可以把这段视频作为原故事世界（Story World）的主题。视频最后点出演讲主题：要求学生在演讲中表述自己对于“stone”的理解。这是一个相对开放的题目，要求學生在演讲中挖掘自己的人生经验，开展第二层故事世界，对原故事世界主题再创作，符合跨媒体叙事的核心。

笔者在教学实践中利用智慧课堂的课前、课中、课后三大环节，使用跨媒体叙事组织学生开展教学活动，具体操作如下：

课前环节：首先利用学习通分组功能，对学生进行分组，一般四到五人一组，教师把“The stone”的视频上传至学习通资料里，要求学生观看，并且进行小组讨论。同时要求学生搜索其他网络资源了解中国改革开放40年来的成就。

课堂环节：每组学生选出代表上台通过PPT介绍自己小组成员对于stone的理解，在这一过程中，教师会对各个小组的理解进行点评，介绍如何组织演讲篇章，如何在演讲中说好故事，用故事升华主题等演讲技巧。

课后环节：录制个人的演讲视频，进行群组分享。在分享的过程中，学生对于自己的故事进一步丰富，最终完成演讲任务。

Jenkins认为跨媒体叙事的课堂实践可以使学生成为信息猎取者和采集者，把来自多个媒体来源的素材整合，并成为知识的真正的发布者，同时也可以使学生自主构建参与性、合作性的学习文化。

在整个教学环节中，视频中原故事世界的展开，和其他多种媒介平台上的关于中国改革开放40年的纪录片、相关文字报道等信息在叙事上互补，共同构建改革开放40年历史风云、社会嬗变、辉煌成就为核心的第一故事世界，学生在吸收这些素材信息的基础上，创作以独特个体经验为核心的第二故事世界，第一故事世界中的国家层面的宏大叙事与第二故事世界中的个体经验相互连接，叙事上相互互补，互为支撑，成为演讲中的故事性支撑材料，是表达升华演讲主题最重要的部分。

3结语

关于跨媒体叙事用于教育是一个新兴前沿的研究，因此国内学者鲜有人关注这一领域，笔者认为跨媒体叙事所打造的参与性，沉浸式的教学模式与现代教育所倡导的培养学生的创新能力，尊重学生的主体化地位，打造个性化理念，开放性课堂的思想不谋而合。因此，作为一种创新型的教学方法，在语言教育，特别是在中国外语教学实践中大有可为。

作者简介

刘娜（1981—），女，在读博士，安徽财经大学文学院讲师，主要研究方向为大学英语教学、跨文化传播。

参考文献

[1]程丽蓉.跨媒体叙事——新媒体时代的叙事[J].编辑之友，2017（2）：54-58.

[2]Jenkins，H.Confronting the challenges of participatory culture[M].Media education for the 21st century. Cambridge， MA：The MIT Press，2009.

[3]Raybourn，E. M. A new paradigm for serious games：Transmedia learning for more effective training and education[J]Journal of Computational Science，2014（3）：471–481.

[4]石群山.演讲的叙事学分析[J].江西社会科学，2011（3）：33-37.

基金项目：安徽省教育厅质量工程英语演讲智慧课堂项目（2017zhkt009）;

外教社委托安徽省人文社科项目：大学英语跨媒体教学模式理论和创新研究（Sk2018A1137）;

安徽财经大学校级重点校级项目：基于TRADOS的计算机辅助外语笔译实训模式研究（PX-144181716）。