李娟

《新课标》指出：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，构建和完善新的课程体系。”长期以来，语文课堂形成了固定的教学模式，教师细致讲解，学生认真倾听，这样的教学千篇一律，难免出现效率低下的情况，尤其一些情节精彩、人物形象鲜明的课文在这种教学模式下就会失去魅力。因此，课本剧的运用就解决了这一问题，它既能让学生“嚼烂”文本，又能让学生产生兴趣。

一、一步一步实施

“吃透”文本，研究人物。一般适合被改变成课本剧的课文，其中的人物形象一定是精彩且丰满的，而把握人物形象就是“吃透”文本的关键。如何把握人物形象呢？首先要学会筛选信息，学生要学会找出文中与人物有关的神态、动作、语言描写，圈画出提示语，通过集体讨论，结合相关课外资料深入研究人物。其次要学会把人物读活，学生在深入研究人物的基础上，反复朗读人物对话，揣摩人物语气的轻重缓急，赋予人物鲜活的立体形象，这样就为之后的表演做好了充分的准备。

编写剧本，发挥想象。学生对剧本是陌生的，所以教师要告诉学生剧本编写的内容和方法，然后适当引导学生编写剧本。剧本的编写可以分小组进行，之前已经研究好人物了，所以学生就有了充分的材料。学生将人物的动作、语言、神态等细化到剧本中，并通过一定的联想和想象，在合理的范围内丰富人物形象，最终通过评比，大家选出最佳剧本。

排练演出，自信展现。剧本确定后，教师要鼓励学生积极参加角色竞选，并确定最终适合的角色。角色是有限的，但其余同学可以分工帮助小演员们共同研究角色心理、设计动作、修改并完善剧本;或者做服装设计师、道具师等，尽量做到“人人有活干”，以此提高学生们的积极性。在表演时，教师要给予学生充分的自由，鼓励他们表演。

二、一点一点收获

改变关系，促进学习。课本剧完整的编演过程始终离不开师生的共同参与，其中学生占主体地位，教师也始终发挥着引导作用。师生之间不再是被动的教与学的关系，而是一种新型的合作关系，他们平等互助，共同进步。学生对文本的把握能力、语言的表现力、动手能力等得到一定的进步和发展，而且学生的注意力、想象力、创造力都得到了极大的加强和提高;更难能可贵的是学生在不断实施、改进的过程中充分意识到自己的不足，并学习了别人的长处，大大地增强了语文学习的兴趣及动力。

激发兴趣，主动学习。通过课本剧的编演来再现课文内容，这对学生来说，无疑是一种新颖有趣的学习方式。这样可以促使学生全身心投入课本剧，他们的想法得以实施，心灵得到满足，获得一种成就感，同时他们学习语文的自信心也得到增长。兴趣的驱使给了学生内在的动力，他们主动投入到集体的编排、表演中，主动深入挖掘课文内容，主动感悟人物的喜怒哀乐。

积极创造，培养创新。编演课本剧是一种创造性活动，它不是机械地再现课文内容。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，每个学生对于文本的解读、对人物的理解都不相同，所以剧本的改编、人物的表演以及服装的设计等都融合了他们独特的思维，体现了他们独有的创造力。学生身上的创造力、创新思维既是他们个性化的体现，也是共同推进集体活动的必要因素。编演课本剧给学生提供了自由发挥的平台，学生的综合素养得以体现，

三、一缕一缕反思

人人参与，勿求完美。课本剧的意义不在于表演结果的完美，而在于学生集体参与的过程。课本剧的表演勿求完美，重在人人参与。它不需要成熟的演技，不需要精美的服饰，更不需要精致的道具，只要学生在表演中获得进步与快乐，课本剧就是有意义的。

形式多样，有感染力。课本剧的表演形式是多样化的，教师不要以专业化的表演形式来约束学生的表演，要适当带领学生创新，可以充分吸收、借鉴其他艺术表演形式。比如融入小品、相声的幽默逗趣，舞蹈的优雅轻快，快板的节奏鲜明……凡是可以提高学生兴趣，为学生提供展现空间又能服务于课本剧的表演形式都可以被吸收运用。这样课本剧的表演就不会走向死板单一，而是不断地被注入新鲜的元素，充满活力，丰富的表演形式也让学生的心灵受到感染，情感得到熏陶。

丰富评价，重在发展。课本剧融合了学生丰富的主体感受。评价的主体应该是学生，而教师适当引导。评价的形式应该多样化，既要有个体的自我评价，也要有小组的相互评价;既可以采用打分制，也可以采用口头评价。评价的目的不在于评出谁优谁劣，而在于通过自我分析和集体分析，获得感悟与进步。评价的标准要细化，可以对人物的动作、语言、神态等方面进行评价，也可以从学生的参与程度和合作能力来评价，要综合考察學生的“知”“情”“意”的发展情况，多关注学生的“横向表现”和阶段性进步。

总之，课本剧的合理运用既能考验学生的表演能力，又能培养学生的综合素养。课本剧也渐渐改变着学生学习语文的方方面面，它是一种能让孩子受益匪浅的学习方式。