摘 要：新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。朗读既能对学生的知识理解和记忆起促进作用，又能帮助他们积累大量的词汇和句子，也能对他们的理解能力和表达能力充分提高。语文教学提倡学生充分朗读的基础上理解文本，这就要求小学语文教学要通过创设多种形式的朗读，让学生读中感悟，读中理解。

关键词：情感朗读;语文教材;课堂教学

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.119

情感朗读就是说以清晰响亮的声音、正确标准的普通话，把课本内容有感情地朗读出来。我们的教学就是把文本这种书面、静态的词句通过朗读做透彻的、立体的、动态的表达。

《语文课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”现在小学课本中的每篇课文几乎都有“有感情地朗读课文”的这一教学目标，所以朗读在语文教学中不容忽视。在语文教学中营造书声琅琅的课堂已经是全体教师的共识。

一、激发兴趣，让学生“爱读”

兴趣是最好的老师，它能激发学生学习的主动性与积极性。只要学生有兴趣，就容易集中注意力，积极主动地进行朗读，学习气氛变得轻松愉快，学习效率有效提高。如教学《翠鸟》这篇课文时，怎样体会作者字里行间流露出的喜爱之情呢？翠鸟捕鱼的部分，我以“谁有勇气也来读读这段”调动起学生读书的积极性。而如何体会翠鸟的敏锐呢？读到“小鱼悄悄地把头露出水面，尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”，这时静极了，连呼吸都要屏住;当读到“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了”。学生又放开声音，加快速度;当“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”，读得慢一些，舒缓一些，这样才能表现出翠鸟捉鱼的速度之快。学生能绘声绘色、津津有味地朗读，在读中感悟、在读中体会到翠鸟的眼睛锐利、反应灵敏的特点。再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！”应该读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷说的话。这样学生的兴趣更浓了，读得也有声有色了。

二、品读重点词句，让学生“会读”

文本是以字词句段篇的存在的，看似互不相干的词语背后就是整篇文章的情感。了解课文的内容，领悟作者的情感，都离不开抓重点词语理解课文内容，这也是学习课文、感悟作者思想感情的有效策略。学生的朗读问题以及语文阅读教学的重点，就是要抓住重点词语，引导学生在品读文字时走入文本，体会情感，继而理解文章。我们的教学要求在引导学生学习课文时，对课文内容和语言理解之后，就有与课文内容相和谐的激情，与作者心灵沟通的需要，这种需要就通过有感情地朗读来实现，通过品读重点词句来完成。《鱼游到了纸上》这篇课文中有这样一句话：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”朗读时让学生找出重点词语“老是、呆呆地、静静地、从来”等，再反复读，就很容易将青年观察金鱼时的入神着迷表达感悟了。因此，引导学生反复品赏重点词句，才能更好地去感悟作品所表达的思想感情，从而达到思想升华。

三、运用神态，让学生“乐读”

表演是儿童的天性，做表情、动作是小学阶段的学生喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使学生读出感情。教学中的边演边读，可丰富朗读形象，增强朗读效果，激发朗读兴趣。《我爱故乡的杨梅》，课文开头：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”教学时，抓住“伸展、吮吸、欢笑”这几个词，让学生边做动作边朗读，把春雨的及时、杨梅树的渴望以及它那旺盛的生命力、作者对杨梅的喜爱之情溢于字里行间，也写在学生的脸上。又如“罗丹左右端详一阵，却皱着眉头”“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”。朗读这样的段落时让学生配上动作、表情，这样学生在内心就有了共鸣，把罗丹的全神贯注就读出来了。因此边表演边朗读的形式有助于更深刻地感知课文，培养朗读兴趣。教《小壁虎借尾巴》一文时，为了让学生融入故事的情境中，我让学生戴上文中动物的头饰，边朗读边体会这些小动物说话的语气、动作、神情，学生越读越有劲。

四、源于生活，让学生“美读”

生活原型是把语言形象还原，把语言内涵解读，也是语言情感的体验。只有调动起学生自己的生活体验，体验情感，努力和作者一起想，一起感，才能从语言文字中把作者情感的脉搏触摸到，把作者情思的琴弦感受到，才能把语言运用的技巧感悟到。为此，沟通朗读与生活的联系，缩小生活与文本的距离，让学生在生活和朗读、课堂与课外的联系中，增强体验，促进感悟。如教学《操场上》时，我紧扣“热闹”一词，让学生说说你从哪里感受到操场上很热闹，从他们看到的听到的来唤起学生的生活经验。当学生通过听觉、视觉感受到热闹的情景时，既而转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓励他们亮开嗓子，大声朗读。学生完全被感染了，“热闹”在课堂上空飘荡着。这时，学生充满感情地朗读着课文，在读中体会着、感悟着、表达着。

参考文献：

[1]徐颖.情感朗读——语文课堂因你更精彩[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（8）.

[2]盖宝荣.语文课堂的情感朗读[J].现代教育科学（小学教师），2014（4）.                                                    [責任编辑 万淑蕊]

作者简介： 张莹红（1970.9— ），女，汉族，甘肃榆中人，一级教师，研究方向：从“语言能力”走向“语文素养”。