摘 要：高中地理要求学生要具有较强的抽象能力，在实际教学中教学难度较大，而思维导图则是一种放射性的思维工具，在教学中，能够将头脑中的思维过程变得可视化，将复杂的文字用图像的方式表现出来。这种方法能将地理教学中的难点很好地展现出来，促进学生更好地理解知识点。思维导图的原理将整体性与局部性很好地结合，促进大脑的接收。本文主要探讨思维导图在高中地理教学中的应用。

关键词：思维导图;地理教学;应用探讨

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.113

思维导图是英国学者发明创造的，思维导图具有一定的放射性但无论怎样延伸，都有其存在的主干、主题。思维导图的主要特点是图文并茂，因为人类大脑对于图片的接受能力比纯文字的接受能力要强。思维导图的方式更能直观地将重点、难点呈现在眼前，将线性知识变为层级化的构架图，这样就可以同时调动大脑的感性认识和理性认识，加深学生对知识的理解记忆，这种深层次的认识和加工的过程能使学生对知识掌握得更牢固。

一、思维导图与高中地理教学相结合的必要性

高中地理学科是一门偏理科性质的学科，要求学生具有较高的抽象能力，在地理课程标准中指出，高中课程性质是集地域性和综合性、人类活动和地理环境为一体的学科，其课程目标是学会运用多种方法收集地理信息，尽量可以运用自身所学的地理知识和技能对实际生活中的地理现象进行分析，鉴于地理课程的目标，因此对高中地理教学有着严格的要求。高中地理学习由必修课和选修课两部分构成，必修课程是从学生的知识层面上提出的，选修课是从学生的学习兴趣提出来的。思维导图从整体上看比较复杂，但是顺着每一条分支将每条脉络整理清楚，就会对知识有全新的认识和把握。因此思维导图的方式与高中地理学科教学能够很好地相结合。地理教师应该认识到思维导图在教学中的优势，帮助学生建立其独特的思维导图[1]。

二、思维导图在高中地理教学中的具体应用

1.高中地理教学的特点。高中地理教学，因为每个学生有着独特的思维能力，地理教师在教学过程中教学难度较大，因此教师可以利用思维导图的优势，结合具体的教学情况和学生的学习能力，提高学生掌握地理知识的能力。高中地理知识难度较大，例如教材中气候类型的掌握，很多学生在这个章节都会有困难。因为气候类型的变化要求学生有一定的思维逻辑和想象能力，但如果在教学中，恰当地运用思维导图，引导学生构建一个分支清晰明确的图形框架，循序渐进地掌握各种气候类型，以及所有类型的分布地域。思维导图让学生对气候的记忆不再是机械记忆，通过理解记忆，可以掌握得更牢固。

2.思维导图在教学中的具体运用。在地理必修二课程中，主要讲述的是人口、农业、工业等人文地理，这些陈述性知识对学生的记忆力要求较高，可以根据人口、环境、农业与环境的关系构建一个清晰的思维导图，方便学生记忆。但是思维导图并不是应用于所有的课程中，比较简单的内容，例如教学太阳对地球的辐射影响时，就不用思维导图教学。一般思维导图的利用都是在教学内容比较复杂的情况下。例如在教学工业和农业的形成关系时，又可以引用思维导图。教师在教学前必须要仔细分辨哪些教学内容适合利用思维导图，如果一味地利用思维导图，课堂教学也会失去其独特的优势[2]。

三、高中地理教学应用思维导图的意义

1.提高教学效率。在高中地理教学中，思维导图能够最大程度的提高课堂教学效率，例如，教师在准备学习新内容时，可以利用思维导图将课堂内容所涉及的关键词和学生的疑惑提炼出来，这样有两个好处，一是可以顺带检查学生的上课前的预习情况，二是找到学生在哪些内容上还存在提升的空间。将有思维导图的课堂与传统地理教学课堂相比较，用思维导图教学的课堂，学生能够很好地跟随教师的思路，调动眼睛、耳朵的结合作用，大多数学生可以跟随教师的步伐，掌握一节课所讲述的重点内容。思维导图是将整体内容进行归纳和整理，这要求学生在掌握的基础上进行，因此锻炼了学生的思考能力。在一定程度上也提高了学生做笔记的速度和效益[3]。

2.牢固掌握知识，复习方便快捷。根据知识遗忘规律，学生在掌握相关知识后遗忘便开始了，但思维导图就像是记忆的容器，将每一部分内容完美地整合在一起，学生在后期复习时，可以根据相关脉络，快速提取知识，不像传统的复习方式，完全依靠机械记忆和反复做题的方式。因此思维导图的掌握能方便学生复习。

3.学生构建符合自身实际的思维导图。教师在教学中，要保证完成课程目标，在教学过程中培养学生的思维能力。当教师利用思维导图帮助学生解决众多问题时，也要向学生传达思维导图的優势，调动学生的积极能动性，不断尝试着构建属于学生的思维导图。在开始教学时，可以告诉学生思维导图的构建方式，让学生先掌握方法，然后在以后教学的过程中不断实践，当学生能够熟练地完成一项思维导图后，就可以让其独立完成。在学生完成思维导图后教师要对其完成的情况进行评价和检查。这样学生的制图能力和总结知识的能力才会不断提升。

参考文献：

[1]王锐.基于思维导图的教学设计功能的再开发[J].浙江教育科学，2011（4）：22.

[2]付小英.试论思维导图在地理教学设计中的应用[J].新课程（下），2009（12）：38.

[3]孟成伟.新课程理念下的高中地理教学探索[J].吉林省教育学院学报（下旬），2008（6）：26.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 张永国（1974.3— ），男，汉族，甘肃榆中人，中学一级，研究方向：高中地理教学。