吴晓红

小学生喜欢上科学实验课，愿意在实验中记录下自己观察到的现象与同学分享。实验记录单既为教师引导学生进行探究性学习提供有利的指导和帮助，又满足了学生的需求。由于小学生各方面的能力还处在发展阶段，所以实验记录单的设计就要符合学生的年龄特点。

一、项目的设计要一目了然

小学生年龄小，认知能力弱，在短时间内看懂记录单是有效开展实验并记录的前提，因此实验记录单的设计要形象直观，使学生一看就懂。

如“我们周围的空气”一课“感知空气的性质”，为了充分调动学生的各种感官，使他们有意识地直接观察事物，把实验单设计成图像的形式，直观形象，语言也浅显易懂（表1）。学生一看就明白要用眼看、用鼻闻、用舌尝，参与活动的积极性很高，同时使他们意识到运用感官可以对物体进行观察。

二、内容的填写要形式多样

小学生的语言表达能力处在发展阶段，内容的填写应该让学生用自己喜欢的方式来描述——只要描述清楚就行，要降低难度，激发兴趣，尽量少写文字，以方便记录，节省时间，初步培养学生简单记录的能力。

1.填写序号

如“传热比赛”一课中不同物体传热能力的实验，引导学生发现了非金属物体也可以传热，只是传导热的能力较差，金属传导热的能力强。为避免不必要的重复书写，学生只要在相应表格中用序号填写就能准确记录探索结果，简单易行，节省时间。

2. 用“√”标出

还以“我们周围的空气”一课为例，通过运用各种感官看一看，闻一闻，尝一尝，了解了空气的性质：没有颜色、没有气味、没有味道、透明，记录时学生只要在相应的空气性质后面打“√”，就能清楚地表现出空气的性质，这样的记录学生最乐于接受。

3. 画一画

有时，学生也喜欢用简单的图案、线条记录自己的观察结果，因此，教师可根据具体的实验课，设计记录单。

如“空气的热胀冷缩”一课的实验要求是：用细线把小气球扎于锥形瓶口，把锥形瓶放入烧杯后，灌进开水加热，观察现象，把锥形瓶取出，又会看到什么现象？可设计如下记录单，让学生把观察到的气球的变化画下来：遇热后气球会竖立胀大; 遇冷后气球又变小。學生兴趣盎然。

4. 补一补

针对实验中学生难以描述的结论，设计记录单时可给予提示，降低难度，补充文字就是一种适合小学生的简单而有效的记录方法。

如“热是怎样传递的”一课热传导实验要求：将铜棒固定在支架上，在火柴头上抹少许凡士林，依次粘在铜棒的三个凹痕上，用酒精灯加热铜棒的一端，观察有什么现象。学生在填写记录单时，要先在每个火柴图像的上面标出数字表示掉落的顺序，然后将实验结论补充完整，这样的设计切实为学生进行探究性学习提供有利的指导和帮助，真正成为学生探究性学习的好材料。

5. 选一选

营造自由的环境氛围是小学生自主记录的前提。为调动学生的积极性，发挥学生所长，实验记录单的设计要鼓励学生用自己喜欢的记录方式记录。

如“水”一课为加深学生对水的认识，教师设计了水有表面张力的实验。实验的要求是：将广口瓶用滴管装满水，直到能清晰地看到水的凸面为止;往盛满水的杯子里放曲别针，要一枚一枚慢慢放入，仔细观察水表面的样子，一直放到水溢出为止，记下放曲别针的数量。为此将实验记录单中“我的发现”设计如表5。

尊重学生的个体差异，鼓励学生多角度地用自己喜欢的方式记录观察结果，能充分发挥学生记录的主动性，促进他们观察能力的发展。

总之，基于小学生年龄特点，实验记录单的设计要遵循趣味性原则，使学生切身感受到科学实验的妙趣横生、乐趣无穷，激发他们学科学的兴趣。

[责任编辑：陈国庆]