中学数学高效课堂的构建策略

2019-07-08邵剑飞

学周刊 2019年21期

摘要：在中学数学教学中，要想实现高效课堂的教学目的，教师就要在教学中运用一些先进的教学手段，结合灵活的教学方法，幽默的教学语言，给学生营造良好的学习氛围，促进教学的顺利推进;创设教学情境，促进学生学习;实施分层教学，提高各层次学生的成绩;灵活拓展作业，提高学生应用能力。

关键词：中学数学;高效课堂;教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0047-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.043

新课改对初中数学教学提出了构建高效课堂的新要求，优化教师的主导性与学生的主体性、优化课堂各个教学环节、优化课堂气氛与课堂环境都是构建初中数学高效课堂的具体做法。高效课堂成了每个代课教师追求的教学目标。因此，在中学数学教学中，要想实现高效课堂的教学目的，教师就要在教学中运用一些先进的教学手段，结合灵活的教学方法，幽默的教学语言，给学生营造良好的学习氛围，促进教学的顺利推进。本文将在结合笔者多年工作经验的基础上，借鉴相关理论研究，谈一谈中学数学高效课堂的构建策略，与大家分享、研究，希望为推动中学数学课堂教学的发展助力。

一、创设教学情境，促进学生学习

在课堂上运用情境教学是使抽象、深奥的数学知识变得直观、简单、形象，易于学生理解的主要方法，也是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学生参与性的主要途径。例如，在给学生教学“函数的图像”这一节的内容时，我就融入学生熟悉，且百看不厌的寓言故事——《龟兔赛跑》，来活跃气氛：“乌龟和兔子在进行一场赛跑比赛，开始兔子一直领先，但是中途它觉得乌龟跑得太慢，肯定追不上自己，于是它在路边的树荫下睡起了大觉。而乌龟自知自己的速度比不过兔子，要赶上兔子就得不停用它特有的慢速度奔跑，所以一直努力地奔跑着，最终在它的坚持下、兔子的自负下，乌龟获得了冠军。”在这个学生熟悉的故事中，我再把相關故事情节变成了相应的函数关系，使学生对“函数的图像”的学习不但有了兴趣，而且热情高涨，注意力集中，专心听讲，使课堂教学达到事半功倍的效果，有效推动了高效课堂的实现。

二、实施分层教学，提高各层次学生的成绩

一把手指有长有短，学生也由于生活环境、智力发育、知识积累等原因，会有不同的情况。面对不同层次的学生，教师就不能实施传统一刀切、统一的教学模式，要根据不同学生的情况，有针对性地因材施教，保证每一个学生在课堂上都有所收获，有所进步。在中学数学课堂的教学过程中，教师往往会根据学生的实际情况，把学生分为三个层次：第一层次，这类学生基础知识扎实，学习方法得当，推理、判断、创新能力都很强;第二层次，这类学生不上不下，学习成绩平平，但都基本上能跟上教学的节奏，对知识掌握也比较到位;第三层次，这类学生起点低，基础知识不扎实，课堂学习非常吃力，没有科学、合理的学习方法，几乎没有推理、判断的能力。这些层次的出现也不是一天两天形成的，是长久的学习习惯和态度，再加上家庭的教育、监督等原因造成的。这就需要教师在教学中重视学生的实际情况，根据不同层次的学生，选择不同的教学方式，因材施教，并在课堂教学的过程中，根据学生不同层次给他们提出适合的问题，设计相应的练习，让他们循序渐进，逐步提高，从而真正实现分层教学的目的，提升中学数学课堂的教学效率。

三、灵活拓展作业，提高学生应用能力

作业是对学生课堂学习的巩固、复习和强化。为了让学生在作业中找到乐趣，保持热情，作为数学教师给学生设计、布置作业时，不要过于依赖教材，而要围绕教材进行灵活的拓展，把数学知识与学生熟悉的生活实际结合起来，让数学知识更有生活性、趣味性，这样才能让学生用所学知识解决实际生活中的问题，达到学以致用的目的，从而提高学生的应用能力。例如，在一次教学中，我就结合生活，为学生编了这样一道题：“A城的出租车起步价是5元，超过5km后，每公里价1.2元。有一人乘坐这种出租车从甲地到乙地，付了17.2元的车费，请问同学们，从甲地到乙地的路程大约是多少千米？”这种问题，学生生活中常常会遇到，这样就一下子拉近学生与数学知识的距离，让他们产生激烈的讨论，最终结合自己的生活经验，得出答案。然后，我再让学生结合自己的生活，自己设计类似的题型，进行解答。如此，不但大大拓展了作业的灵活性、趣味性，激发学生的练习热情，还能活跃课堂气氛，实现学以致用的教学目的，实现高效教学。