宋会英,祁 鑫,崔 浩

(中国石油大学胜利学院 基础科学学院,山东 东营 257000)

一、“金课”建设的背景

2018年6月21日,教育部部长陈宝生在成都表示,对大学生要合理“增负”,提升大学生的学业挑战度,合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性,激发学生的学习动力和专业志趣,真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[1]。2018年11月24日至25日,在广州召开的第十一届“中国大学教学论坛”上,教育部高教司司长吴岩描述了评价金课的“两性一度”标准,即“高阶性”“创新性”和“挑战度”。“高阶性”指的是通过知识、能力、素质的有机融合,培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。“创新性”是指课程内容能反映前沿性和时代性,教学形式呈现先进性和互动性,学习结果具有探究性和个性化。“挑战度”是指课程有一定难度,需要跳一跳才能够得着,对老师备课和学生课下有较高要求[2]。2000年,Maureen Lage等人[3]发表了题为“Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的论文,该文介绍了美国迈阿密大学在“经济学入门”课程中采用的线上线下混合式教学模式以及取得的效果。同年,J. Wesley Baker[4]在第11届大学教学国际会议上发表了题为 “The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side”的论文。随着互联网技术的发展与普及,线上线下混合式教学逐渐被学生和教师接受并在全世界传播开来。尤其是计算机相关专业,新知识、新技术、新应用层出不穷,培养学生自主学习的能力和团队协作精神尤为重要。鉴于此,在计算机组成原理课程的建设过程中,线上采用SPOC(Small Private Online Course)小规模限制性在线课程,线下采用翻转课堂教学模式进行线上线下混合式金课的探索与实践。……