康红兵

摘    要：切入点是课堂教学的“突破口”或“着眼点”。恰当的切入点能引发学生对课堂学习内容的期待，激发学生投入课堂学习的热情，唤醒已有经验并获得新知。英语写作教学常见的切入点包括课程标准、先前单元学习内容、已有学习体验或生活经历、热点话题、具体情境、单元主题或任务目标等。

关键词：英语写作;切入点;书面表达技能

切入点（Entry Point）也称为“突破口”或“着眼点”，是课堂教学的入手处，是“解决某个问题应该最先着手的地方”[1]。恰当的切入点能引发学生对课堂学習内容的期待，激发学生投入课堂学习的热情，唤醒已有经验并获得新知。

切入点与教学设计中的导入（Lead-in）环节有着千丝万缕的关系，两者都能激发兴趣、创设情境、领悟主旨等，但两者也有着显著不同。导入是开场白，是课堂教学的前奏或序幕;切入点是理解教学内容的最佳角度，是引领学生掌握学习内容的导游。导入环节是每一节课的开始阶段，而切入点贯穿于课堂教学设计的全过程，课堂教学的任何一个环节都可以根据教学的需要觅得理想的切入点。

不同的切入点体现着课堂教学中教师不同的教学意图。个性化、多样性的切入点关系着课堂教学的进程和效果，关系着学生对所学知识的感受和接纳。英语写作教学是英语课堂教学的难点。因此，选好合适的切入点，直接影响着英语写作课堂教学的推进和学生写作素养的形成与发展。英语写作教学常见的切入点包括课程标准、先前单元学习内容、已有学习体验或生活经历、热点话题、具体情境、单元主题或任务目标等。

一、以课程标准为切入点

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，并围绕听、说、读、看、写等技能，对三类课程的学业质量进行了质性的水平描述。结合英语学科核心素养的主要维度和高中英语课程学习要求的进阶情况，“写”的质量描述分别从词汇、语法、语篇等角度提出了具体要求。作为表达性技能，写作（书面表达）一直是英语水平测试的重要内容。根据课程标准对写作水平的质量描述，“描述事件经历”“表达情感态度”和“进行评论”成为书面表达的主要内容，“衔接手段”“逻辑关联”和“表达效果”是书面表达的关键要求。其中，“描述事件经历”是普通高中英语写作要求的基本水平，“表达情感态度”和“进行评论”是写作要求的逐步进阶水平，词汇以及“衔接手段”“逻辑关联”是判断写作水平的主要维度，“表达效果”是决定写作水平的最终依据。

根据课程标准的具体要求设计教学，使课堂教学的目标更准确。译林版《牛津高中英语》Module 11 Unit 4的写作要求是学习“Welcome to the University of Oxford”中如何介绍一个地方，然后以同样的方式介绍West Lake in Hangzhou。教师在组织学生学习范文后，对照课标分析了写作教学的目的（见表1），而后和学生逐一明确写作的内容要求。

二、以先前单元学习内容为切入点

教学设计必须帮助学生站在卓有成效的学习起点上，才能达到预期的目的。先前单元学习内容或素材是写作教学的起点和基础。单元阅读材料是进行写作教学的优质资源，既能为写作教学提供写作素材和写作模板，还能帮助学生比较准确地、得体地传递和表达信息，避免写作过程中思路不清、语义不明等问题。译林版《牛津高中英语》Module 11 Unit 3 Project 中“Writing and making a speech”的教学目标是训练学生英语写作的思维、帮助学生构建英语写作的技能。教师可以借助于“My father， my hero”的阅读文本，激发学生的写作动机;在形成“为什么要写”的内驱后，引导学生在回答问题中形成主题内容和思想观点;最后借助于衔接、词块和句式等支架，完成从“写什么”到“怎样写”的书面表达任务。图1是“My father， my hero”阅读教学的板书设计。

三、以已有学习体验或生活经历为切入点

学生的个人体验、感受、经历等是写作素材的重要来源，也是培养学生英文书面表达能力的重要契机。每逢节假日，教师可以布置学生把假期中发生的事情用英语写下来，并可以利用课前的时间，以讲故事的形式让学生在班上展示。在课堂教学中，学生的学习体验或生活经历也是进行英文写作教学的重要切入点。例如，一位教师设计了这样一堂写作课：假设最近学校就同学们的习惯养成问题展开了讨论。请你根据所提示的信息（见表2），用英语写一篇题为“A good habit， a successful life”的短文。

教师先和学生分析书面表达的结构，确定分四段表述：Para. 1. Beginning; Para. 2. Good habits of learning; Para. 3. Good habits of living; Para. 4. Benefits of good habits。然后与学生探讨每节的top sentence： Good habits are important;We should develop good habits of learning; At the same time， good habits of living are good for us; Good habits have a positive effect on our life.在top sentence确定后，教师立刻让学生交流学习和生活中的好习惯，并提醒学生注意单词、短语、搭配的正确使用，注意表达的多样化，避免同一单词、短语的重复使用。由于学生对这个话题有着较多的体验和语言积累，很多学生的表达既准确又完整。这种切入点最大的好处就在于，学生在进行书面表达时，语料丰富，与现实生活联系紧密，不仅激发了学生的写作热情，而且提高了写作的质量。

四、以热点话题为切入点

英语写作教学常见的误区有两个：一是过于聚焦情境的设计，忽视这些情境能否帮助学生形成写作应用的有效体验，以及能否帮助学生达成学习目标;二是过于聚焦书面表达中语法的讲解，忽视语言教学的综合应用以及如何使教学过程更具吸引力地达成学习目标。热点话题作为作文教学的切入点，最大的优势在于学生对写作内容的兴趣。由于学生在写作教学进程中对热点话题的专注和投入，学生自觉不自觉地去关注书面表达中的语篇结构、句型、语法等，从而提高书面表达的质量。

一位教师在执教写作课时，先让学生看了一段美国总统特朗普的新闻视频：President Trump congratulated Peggy Whitson， commander of the International Space Station for breaking the record for the most time spent in space of any U. S. astronaut。而后，教师组织学生讨论视频内容，梳理了一些必要词汇和句型。在讨论的时候教师发给每小组一张交流记录单（见表3），要求将小组讨论的内容分别记录下来。由于对太空探索（space exploration）的好奇和对太空竞争（space arms race）的关注，学生的讨论非常热烈，各组记录单的内容都很多。在积累了大量写作素材后，教师要求学生以“My feedback of the video on space exploration”为题写一篇120～150词的英语作文，并提醒学生列全核心要点，注意谋篇和衔接问题。

五、以具体情境为切入点

《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中对英语写作考核的目标和要求是：“清楚、连贯地传递信息，表达意思”，“有效运用所学语言知识”[2]。课堂教学设计显然应该服从于考核目标和考核要求。英语写作教学与阅读教学的不同之处在于其教学内容更多地展现为语言的输出，但是，无论是传统的结果写作教学法（product-writing，也称为task-writing）还是现在追求的过程写作教学法（process-writing），课堂教学中突出的囧境就是语言输入的贫乏——缺乏写作实施前足够的语言输入，没有能够有效激发学生的写作热情，也缺乏写作铺垫。换句话说，就是学生的语言理解和语言产出之间结合不够紧密，不够协同，从而影响了写作教学的效果。解决这一问题的策略应该将英语写作教学与学生的学习和生活联系起来，使写作教学在学生的具体生活情境中发生，既能解决语言写作教学中学生被动学习的局面，也能使写作教学的过程充满热情。

一位教师设计了这样一节英语写作课：第一阶段教师让学生观看一段美国华人迎接春节的短视频“Lunar New Year in the US”，让学生在讨论视频的基础上介绍我国欢度春节的习俗（couplets， new clothes， fireworks ...），然后又让学生以小组的形式交流自己春节期间的故事（pay a visit to relatives， shop， sweep ...）;第二阶段教师提出了本节课的写作任务，要求学生回顾刚积累的丰富素材，形成对写作任务的框架性思考，并进行小组间的交流对话，由小组成员之间相互纠正语法和词汇错误;第三阶段教师让小组代表进行投影展示，教师对学生的写作结果进行点评。这节课以影视赏析英语写作模式为理论指导[3]，利用可视化的教学情境资源，联动了学生的学习方式与兴趣，优化了学生英语写作过程中素材的积累与篇章的布局，促进了写作技能的提高。

六、以单元主題或任务目标为切入点

主题写作或任务写作是英语写作常见的教学方式。英语写作的主题和任务可以是撰写活动计划、调查报告、演讲文稿等，也可以依据节假日、时事、漫画、信息材料、数据等进行书面表达。以单元主题或任务目标作为英语写作的切入点既可以设计于导入环节，也可以安排在写作教学的过程中。一位教师在执教译林版《牛津高中英语》Module 9 Unit 4 Task中的“Telling a story about Father Christmas”时，首先要求学生根据教材的阅读材料和听力材料take notes about Father Christmas，而后教师和学生一起find out about different Christmas traditions。在此基础上，教师提出了写作任务：Write a story about a legendary figure。借助于前面积累的学习内容，教师以表格的形式让学生整理写作的内容，从而理解和把握与任务有关的写作要求和写作目标（见表4）。

写作教学的课堂设计取决于写作课堂的教学预期。以单元主题或任务目标为切入点进行英语写作教学，能使写作教学的语言分析和语言训练更加聚焦。学生在写作之前阅读、交流、谈论的语言知识，成为英语写作技能锻炼的有力支撑。词汇、语法、句型结构、篇章布局等围绕主题任务形成任务环（task circle），学生在写作训练中经由主题任务意识的驱动而提取知识和管理自己的学习，循序渐进地驱动语言表达技能的提高。

英语写作教学的切入点有很多种，课堂教学中切入的时间和方式也各有不同。但无论是何种切入点，都是为了课堂教学中更有效地培养学生的书面表达技能。语言技能包括理解性技能（听、读、看）和表达性技能（说、写）。在教学实践中，教师既要重视课堂教学中具体技能的训练，重视各项技能的综合运用，还要重视各具体技能之间相辅相成、相互促进的协同发展关系。此外，选择和运用写作教学切入点时，要正确把握教材以及英语写作的教学目标，准确、全面地了解学生的认知水平和写作水平，调动学生主动应用英语的兴趣和激情，循序渐进地推进课堂目标的有效落实，务实地提高学生英语写作技巧和写作水平。

参考文献：

[1]戴秋飚.有效切入，让课堂更灵动[J].江苏教育研究（实践版），2010（2）：40-42.

[2]教育部考试中心.2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲[EB/OL].（2017-12-15）[2019-2-20]. http：//www.neea.edu.cn/html1/report/1712/8570-1.htm.

[3]YEH E.Teaching culture and language through the multiple intelligence film teaching model in the ESL/EFL classroom[J]. Journal of Effective Teaching， 2014（1）： 63-79.