宋扬

摘要：沉默教学法主张教师应尽可能在课堂上保持沉默，少主动纠正学生的错误，少对学生的错误进行解释，少对学生的学习进行干扰。本文通过对沉默法的背景、理论进行阐释，从而分析沉默法对学生口语能力的重要影响。

关键词：沉默法 英语教学 口语

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）09-0224-02

一、沉默法

沉默法产生于上世纪60年代的美国，沉默法最早是由数学教师加特诺首先提出的。沉默法的特色之处在于它借助独特的教学用具：奎泽内厄五彩棒，声色表和字母表。奎泽内厄棒是由完整的一套长度不同、颜色不同的木棒组成。教师在教学的时候可以利用不同的木棒来代表各种事物进行教学;声色表则是利用颜色不同的方块表示每个元音和辅音，教师可以利用不同的颜色方块组合让学生进行元音和辅音的操练。沉默法要求在每堂课的教学中，老师应该尽量少说话、少对学生的学习进行指导和干扰，课堂中的学生应该尽量多活动、尽量多地表达和操练。在教学过程中，随着学生语言水平的逐渐提高，授课的教师在课堂上讲话越来越少。与此相反，学生参与和主导的活动则越来越多。沉默法通过教师尽量少说话，学生多活动多操练，使学生更快更有效地明显提高语言能力。沉默教学法是一种以学生为中心的教学方法。

沉默法坚持学生不应该简单、机械地重复老师所讲的内容，学生不应该只是单纯地记录教师上课所说的语言和板书，而是学生应该更好地参与到教学活动当中，学生应当更好地利用平时被教师和学生都忽视的学习工具——沉默。沉默法倡导学生多思考、多动脑，学生通过自己的操练，通过自己参与课堂中的教学活动来发现所学语言的规律，从而建立自己内在的语言体系。

二、沉默法对口语能力的培养

沉默法是一种注重以学生为中心的教学法。以学生为中心符合近年来我国教育改革的方向，我们需要在教学的过程中培养学生的独立性、参与感和自信心。同时，口语课的教学也要求学生充分参与教学活动，进行大量的口语操练，因此，将沉默法运用到口语课的教学当中有利于提升学生对语言学习的兴趣，同时培养学生的语言能力。沉默法提倡授课教师在沉默中察觉学生的学习情况、对语言知识的掌握程度，学生在尝试中获得新知识，学生在学习过程中纠正对方出现的错误，从而建立学生的独立性和合作意识。

在传统的语言教学中，教师需要在课前做好充分的准备。在课堂上也是教师一个人滔滔不绝地讲授新知识，教师需要做万全的准备不能漏掉一个知识点。在这样的课堂当中，大多数的学生也只是带着耳朵和手来听课，不能完全参与到课堂活动当中，不能独立进行思考和建构自己内在的语言体系。然而，通过使用沉默法，口语教学中的教师可以更多地关注学习者本身，关注学习者的学习过程，并关注学习者的感受和感知。在口语的教学中运用沉默法，也就是在上课之前学生要提前进行预习，借助教师提供的学习资料进行自学，思考、寻找问题解决的办法。通过预习学生再来上课，就会远比学生两手空空、大脑空空地只带耳朵和手来到课堂上的学习效率高出很多。学生通过在课前集中的思考，再根据教师的课堂设计和活动安排，在课堂上进行大量的语言操练，从而获得积极的尝试，不断提高学生对语言学习和学生自身语言技能的兴趣。

同时，沉默法要求教师设置大量的教学活动，尤其是给出一个问题让学生们独立地解决问题，或者是设置一系列的问题让学生进行探索。学生在独立解决问题的过程中能够锻炼和提升自己的语言技能和思维能力;学生相互交流的过程当中，学生得到语言的输入和输出，听力和口语都得到锻炼，同时给了学生一个真实的运用语言的机会，达到了口语课的要求。

三、沉默法对教师的要求

沉默教学法要求教师在教学过程当中少说话，因此，授课教师在口语教学中尽量避免对学生进行反复的语言示范。在讲师讲座授课期间反复演示会分散学生的注意力，使他们难以集中注意力;如果教师在授课过程中减少反复的示范，学生会在学习的过程中更加集中注意力，仔细观察教师的示范，更加容易记住和掌握新知识。同时，学生通过参与大量的教学活动，在大量的解决问题的学习活动当中，经过不断尝试各种方法解决问题，不断相互纠正学习过程中出现的问题，从而掌握和记忆所学的新的语言知识。在这一过程中，授课教师如果保持沉默会使学习者思维更加敏捷，更加有利于学生的学习，获得更好的学习效果。

同时，沉默法要求教师在教学的过程当中尽量减少给学生作出太多的解释，教师应当尽可能给学生安排和设置发现性的学习活动。在教学中给学生一个问题让其解决或一个具体的任务让其完成，在这样的教学活动当中，让学生更多地运用所学习的目的语，给学生更多的运用目的语的机会，在探索、发现和运用的过程当中让学生掌握语言。同时，在一次次的完成教学活动当中，问题的解决或任务的完成会对学生自身的学习产生极大的动力，提高学生对学习的兴趣，鼓励学生更加积极地去探索、求知新的知识，从而学生的智力得到了很好的开发，學生的学习能力得到了很好的提高，学生的学习效果更加好。在口语课上，教师尽可能保持沉默，并没有给学生做太多的解释，学生将有更多的交流与合作，有更多机会在口语课上使用外语。

最后，教师应尽量避免纠正学生在口语课堂上的错误。沉默法认为，在课堂上，教师应尽量避免纠正学生的错误，但这并不是说学生的错误得不到纠正。而是要求学生在学习过程中通过自己发现和纠正错误、学生之间互相发现和纠正错误，使学生逐渐建立一种学习习惯和合作意识，最后达到学生可以在学习过程中自我监督、自我纠正、相互监督和相互纠正。

四、沉默法对学生的要求

沉默教学法要求以学生为中心，教师要为学生创造一个运用英语交流的交际环境，让学生尽可能多说多练，让学生意识到每一节课都是学生自己的课，而不是教师的课。学生在这样的课堂上要有一种独立性与责任感。沉默法要求教师尽可能在课堂上保持沉默。学生应该在学习过程中有意识地培养自己的学习独立性和学习责任感。学习独立意味着学生在学习过程中充分参与学习，依靠自己的学习能力去完成各种练习，掌握新知识。学习责任感意味着学生在学习过程中使用既定的内在原则来自我监控和自我纠正自身的言语活动。当学生认识到应对自己的学习负责任的时候，他们就会更加自觉有效地管理自己的学习活动。并且具有学习责任心的学生会在独立完成自己的学习任务之后，尽自己的力量去帮助其他同学完成学习任务。

沉默教学法要求学生独立学习与合作伙伴合作，并要求教师尽量不干扰学生的学习过程。在这样的要求之下，会有利于创造一种平等、友好的学习气氛，使师生关系始终处于一种平等的地位，同时学生也不会过分依赖教师的帮助。沉默教学法要求学生更加独立和主动地学习，更好地与伙伴合作，更好地互相监督与指导。

五、结语

沉默法是一种具有人文主义思想的教育学方法，沉默法是一种强调学习者的教学法。沉默法可以激发学生的听说兴趣，充分调动学生学习和参与学习的积极性。沉默法能提高学生的听说水平和课堂教学效率。沉默教学法曾对教育界产生过极大的影响，但是今天沉默法已渐渐地消失在人们的视线中。作为曾经风靡一时的教学法，沉默法仍然对教学、对口语教学有极强的借鉴意义。

参考文献：

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责任编辑：赵慧敏