摘 要：随着素质教育改革的发展，数学课堂应该是开放、灵活、多变的。教师应该抛弃旧观念，不能只追求成绩，忽视了数学在生活中的应用。为了改变现状，本文从数学结合生活教学的前提出发，把学生当成学习的主体，根据学生实际因材施教，采用多种手段，探求农村小学数学结合生活的有效策略和途径。

关键词：农村小学;中年级;数学;生活;措施

素质教育的观念已经深入人心，但是在小学中年级段的数学教育中却是雷声大雨点小。数学具有很强的实用性，在现实教学中大多数教师却是照着课本从头讲到尾，有些课本内容并不符合农村学生的实际，脱离了学生熟悉的生活范围，导致有些学生觉得数学知识高深莫测遥不可及，降低了数学教学的质量，所以本文结合农村小学的实际情况，探讨数学结合生活教学的课程资源开发与利用是非常具有现实意义的。

一、 数学教学生活化的前提

（一） 转变教师教学观念，尊重学生学习主体地位

农村小学经济落后，交通闭塞，教师外出学习的机会相对较少，很多数学老师教学方法比较传统，教师讲解课文事例，学生按照教师的思路学习方法，通过练习巩固知识。这种教学方法导致学生很少自主思考、合作探究的机会，不会变通。所以教师应该把学生当成学习的主体，创设生活情境，让他们利用数学知识，自主思考探究，解决生活问题，提高数学应用思维能力。

（二） 因材施教，符合学生的实际情况

农村小学学生的数学发展是不平衡的，存在个体的差异。小学数学教师在教学过程中，结合生活实际进行教学，应该考虑到农村学生的实际情况，不能照搬教材内容。教师应该从农村生活背景出发，就地取材，因材施教，才能切合学生实际，提高课堂质量。

（三） 方式灵活多样

数学问题生活化的方式并不是唯一的，教师可以根据选择学生熟悉的生活事物、场地、背景、事件等，通过设置故事、问题、游戏、多媒体等多种情境方式灵活的把两者结合在一起，丰富数学课堂教学方式，使数学教学更具有活力。

二、 数学教学生活化的措施

（一） 深入钻研生活化教材，开发符合学生实际的课程资源

不同的学生应该采取不同的教学课程和方法，但是课本只有一套，里面的教材内容并不适用于所有的学生，课文中有些生活事例比较适用于城市的学生，农村教师不能照本宣科，应该结合学生生活实际对课文教材进行挑選、加工、再创造，收集生活中符合学生实际的事例与数学教学相结合，开发符合本班学生需求的课程资源，才能让学生找到熟悉感，引起学生的共鸣，提高课堂效率。

比如：人教版三年级上册口算乘法这一章节，课文中的导入是通过游乐场的项目价格表，引出问题：你能提出用乘法解决的数学问题吗？很多农村学生对游乐场这个生活场景并不是很熟悉，甚至有些学生没有去过游乐场，如果农村教师也利用这个来导入课文，脱离了学生的实际，并不能引起学生的共鸣。如果教师用去商店买东西导入乘法的学习，更贴近农村学生生活的实际，比较能让学生引起共鸣，吸引他们的注意力。

（二） 根据教学大纲要求，把数学教学生活化

数学教学大纲指导数学教学的方向标，教师教学的目标、内容、任务，学生学习的内容、成绩都要以教学大纲为指导。所以数学结合生活教学，不能脱离大纲的要求，一切教学活动都要围绕大纲开展，脱离了大纲要求的教学只会南辕北辙，讲得再多学得再多也不能达到目标，教师要对大纲进行深入的研究。

比如：三年级下册位置与方向的学习，教学大纲要求使学生会看简单的线路图，并能描述行走的路线。在把这个知识点和学生生活的实际相结合的过程中，围绕考试大纲的要求进行筛选再加工创造材料，结合学生的实际设计以下教学过程：画出学校的简单示意图，教会学生辨别八个方位，引导学生说出自己家在学校的什么位置，并告诉其他同学从学校到自己家的简单路线。因为跟学生的熟悉实际生活相结合，在考试大纲的指导下进行教学实践，取得了良好的教学效果。

（三） 巧用生活化语言，解决数学问题

小学生的思维比较偏向形象的思维，他们对数学数字、公式、图形感到枯燥无味，如果把这些数学知识用生活中的语言表达出来，通过学生喜欢的故事、游戏的情境来讲解数学知识，使课堂更加形象生动，更符合学生认知规律，有利于数学抽象化的学习。所以小学数学教师应该巧用生活化的语言，来帮助学生解决数学问题。

比如：分数的认识，分数1/4对于学生来说就是一个枯燥的数字，学生理解起来也比较困难，但是如果用生活化的语言来表达，中秋节小华带了4个苹果平均分给4个同学，每个人分得多少个？但是他只带了一个月饼，也要平均分给四个同学怎么分，每个同学拿到的那部分月饼不够一个怎么表达呢？把月饼看成是一个整体的“1”，那么每个同学拿到部分就是四分之一。通过把生活与数学问题相结合，让数学更形象生动，更有利于学生理解抽象的数学知识。

（四） 把学生生活中的兴趣点与数学问题相结合

教师从学生生活中的兴趣点入手，融入数学课堂教学，更能吸引学生的注意力，有利于数学问题的解决。比如：正方形和长方形的认识，简单的图形让学生觉得枯燥无味，如果利用多媒体展示学生喜欢的建筑物、玩具、食物、生活用品等，让学生判断哪些是正方形和长方形，学生积极参与课堂，取得了良好的教学效果。

总之，教师在数学教学过程中应该尊重学生的主体地位，从学生的实际情况出发，采用多种多样的教学方式，通过钻研课文教材，遵循教学大纲的要求，采用生活化的语言，找出学生的兴趣点，把数学与学生的实际生活有效的相联系起来，提高学生通过自己思考探索解决生活问题的能力。

参考文献：

[1]韩能文.探究实践生活教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018（3）.

[2]邢亚男.浅谈小学数学教学生活化实践[J].学周刊，2018（8）.

作者简介：

黄飞，广西壮族自治区南宁市，横县云表镇邓圩村委小学。