摘要：教材习题是检验学生课堂学习状况的重要依据，在小学数学课堂教学中，教师通常比较重视现有习题的教学，却不屑对习题作精细化的研究，缺乏创新设计习题的能力，对教材课后习题停留在教师选题，学生做题的状态。导致很多学生在题海中失去学习数学的兴趣。教师应当认清当下的形势，在习题的改编与设计上下功夫，以教材中典型的例题为依托，巧妙地对课后习题进行二次设计，提高学生学习效率。

关键词：二次设计;教材习题;策略

一、 巧设习题的策略

1. 变全直观为半直观，引导学生主动参与思考。

在2011版数学课程标准中，明确要求第一学段（1-3年级）学生获得数的知识技能，需从日常生活中抽象出数的过程，在对数学的思考中指出要求学生会独立思考，表达自己的想法。教材中的习题一般都是直观地给出数据。

【例1】北师大版小学数学二年级下册第一单元除法分苹果第3页中的课后习题练一练2中，原题：36个气球，每6个绑成一束，可以绑成（）束。

变式题为：一些气球，每6个绑成一束，可以绑成几束？

学生在熟练掌握了除法的算理之后，教师可以在上练习课或者复习课时，在原题的基础上把“36”改成“一些”，这时学生的脑海里就会出现这样一个问题“一些”到底是多少？引导学生会主动参与思考，主动去数一数，这样就达到了“主动”的目的。

2. 变“成品”为半成品，为学生创造思考机会。

在习题设计中，如果都给出要求解决问题的已知条件，学生就失去自己独立思考的机会，如例2，我们可以做以下的变式，给学生创造思考的机会。

【例2】北师大版小学数学五年级上册第六单元组合图形的面积第88页中原题：想一想，算一算，智慧老人家客厅的面积有多大？

教师可以把问题变成：“要求出这个几何图形的面积至少需要几个数据？”

不要直接标出图形中的线段长度，而是让学生选所需要的数据，通过这样提问为学生创造思考的机会，在做题中培养学生乐于思考，勇于质疑的良好品质，浅显地认为，这样半成品的思维价值远远高于“成品”。

3. 越是关键的越是重要的条件，不要轻易给学生。

2011版数学课程标准指出，对学生情感态度的培养，要求其在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。在题目的设计上，教师应该给学生留点“坎”，或者给有能力的学生设点障碍。如下题。

【例3】北师大版小学数学一年级下册第三单元练习二第34页第3题：

谁吃的虫子最多？（画“○”）谁吃的最少？（画“√”）

灰啄木鸟：我吃了80条虫子。黑啄木鸟：我吃了64条。黄啄木鸟：我吃了48条。

学生在熟练掌握了“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的用法的基础上并对比较数的大小有了一定概念时，教师可以把原题改一改，变式题为：

黄啄木鸟：我吃了一些虫子。（）

黑啄木鸟：我吃的比黄啄木鸟多一些。（）

灰啄木鸟：我吃的比黄啄木鸟多得多。（）

A. 80B. 64C. 48

要解答这道题目学生必須思考我要选那个数作为“一些”，这点恰恰是这个题目的重点，这样的修改，即掌握了概念，又培养了数感。

【例4】北师大版小学数学五年级上册总复习图形与几何中第111页第5题：

在学生已经熟练掌握了这些图形的面积计算时，教师可以在原题的基础上进一步地修改，如比较三角形与平行四边形的面积大小。

把底边“16”改成“a”和“b”，变成选择题，选项为：A. 三角形大;B. 平行四边形大;C. 面积相等;D. 无法确定。

通过这样的变式，学生会觉得题目并不陌生，但又增加了难度，引导学生进一步思考它们的面积和底边、高的关系。

二、 总结

俗话说，“细节决定成败，细节影响效果”。以上的几个例题，都来源于教材。作为一线数学教师，应该对习题作精细化的研究，努力提高设计练习的能力，增强学生过程的体验，从感悟数学思想方法的角度出发，体验环节与内容，培养学生数学情感。

参考文献：

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]北师大版义务教育教科书·数学（1～5年级）[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

作者简介：

应佳可，浙江省丽水市，浙江省丽水市缙云县东方学校。