摘要：教育要培养全面的人，数学作为人类生活的重要工具，与我们的生产生活息息相关。数学的教学也要立足学生实际，着眼于现实功用。贵州师范大学原副校长吕传汉教授提出了“教思考、教体验、教表达”的“三教”教学理念，值得我们在小学教学中去实践和探究。在此结合个人教学实践经验的心得，就如何在小学数学教学中落实好“三教”理念做一点探讨。

关键词：教思考;教体验;教表达;策略

“三教”即要教会学生会思考问题、懂得体验生活、善于语言表达。数学作为一项重要的生活工具，在教学中落实“三教”理念大有必要。小学数学作为数学教学的起步阶段，影响着学生今后的数学学习能力，影响着学生今后的发展。因此，立足于“三教”理念，进行小学数学的课堂教学，对提升学生数学素养，促进学生全面发展大有裨益。在此结合当前现状及如何落实“三教”理念浅作论述，愿能有抛砖引玉之功效，引出更高效、更有价值的策略。

一、 数学教学现状

教育是“教”和“育”的统一，不仅要教给学生知识，还要教会学生体验生活、适应生活。但在现实数学教学中，老师们似乎只注重了“教”，淡化了“育”。素质教育的理念提出已有一段时日，但走进课堂之后，似乎又“一叶障目不见泰山”，走进一些数学老师的课堂，满堂课不是讲知识点就是讲练习，对学生体验生活、交流表达等不是那么关心，甚至微乎其微，只字不提。也许是因为地方“指挥棒”的原因，成绩是评价教师能力的有力“标尺”，老师们不得不重分数，轻育人，只抓看得见，不抓潜在的。就当前现状而言，“三教”理念在我周边小学数学教学中运用极为贫乏的。

二、 落实“三教”理念的对策

“三教”理念是落实数学教学全面育人功能的有力策略，是推进课堂改革的有力推手，但让其在小学数学教学课堂中落地生根、融会贯通却不是一件容易之事，需要教师的重视，学生的参与，方能有成效。结合个人教学实践经验，认为可以从以下三个方面入手，将此抓落实。

（一） 启发引导，让学生多动脑，善思考

数学是一门逻辑性很强的课程，需要学生进行演示、推理、论证，在学习中不仅要动手，还得多动脑。结合学科的特点，在教学中，我们就要多注重学生推理、论证能力的培养，任何的知识点都要追究个因果，给予学生动脑及思考的机会。小学数学的教学内容是以基础知识为主，但基础之中也有严密的逻辑，如数的四则运算，看上去只是简单的加减乘除，其中却蕴藏着不少学问，通过凑整拆零，找到简便的运算方法，却是需要学生去动脑、去思考的。学生要思考运用那条定律去解决问题，怎样去凑整，如何去拆零，通过一系列的观察及思考，找到计算的便捷方法。我们还可以鼓励学生发展求异的思维能力，找出与他人不同的方法，鼓励学生多探索、多思考。

在面对数学学习中遇到的问题时，教师要充分发挥课堂组织者的作用，充分启发、引领学生去思考、组织学生去探讨，我们该给予学生的是“渔”，而不能是“鱼”。这样我们的数学教育才能培养出“活”的人。给他们“渔”，让他们有动手、动脑及合作探讨的机会，如果直接给予了“鱼”，时间一长学生思维就会僵化，遇到问题瞪着眼睛等答案，学生成绩再好，最终也只是会做题的“机器”，在数学学习的道路上难有大作为。

（二） 基于生活实际进行数学教学，让学生的学习与生活紧密相连

大教育家陶行知指出“生活即教育”，教育与生活是紧密相连的，我们可以在学习中体验生活，也可以在生活中去学习知识。数学课堂上所学的知识终归是要运用到生活中来解决实际的问题的。因此，我们可以转换一下思维，让我们的数学教学基于现实生活而进行，用学生身边的实际问题来引导学生进行学习。比如要让学生掌握长度的概念及测量的方法，我们就不能局限于课本，让学生跳出课本，走进生活，拿着尺子量量生活实物的长度;要让学生掌握路成语时间的关系，让他们明白路程、速度、时间的概念后，让他们亲自动手或参与活动去探索三者之间的关系。

数学教学的内容可操作性是极强的，总能在学生身边找到教学的素材，但这些素材需要老師用心去建构。建构的好，就能让学生直接由课堂跨入生活，便于他们将知识运用于实际问题的解决，如此一来，学生便能更好体验生活、运用数学。

（三） 创设交流语境，培养学生语言表达能力

语言是人与人交流的重要媒介，语言表达能力是每个正常人都需要培养的能力。也许你会觉得，培养学生的语言能力那是语文教师的事情，其实不然，每个学科都有其独特的表达方式，每个学科都可以培养学生的远表达能力。在学生教学中要培养学生的语言表达能力也是一件容易的事，老师要多给学生创设语言交流环境，多给予学生说的机会。可以让学生主动去说，可以通过提问让学生去说，可以开展小组交流让学生去说。方式多种多样，只要老师时刻铭记学生的主体地位，多去关注学生，学生就会有足够的说话机会。

在学生的交流及表达过程中关键的是教师的引导及评价。小学生的语言表达能力发展还不完全，对很多知识学生心里能领会，但用语言表达出来却不尽完善，此时需要老师的引导，引导他们用恰当的语言、词汇去表达，用严密的逻辑去说话。另外，当学生交流表达之后，老师要及时给予中肯的评价，好的进行鼓励，不当的进行示范、引导。得到老师的评价，学生才会乐于去表达，长于与人交流，经过长时间的锻炼学生的表达能力就会得以提升。

三、 小结

“冰冻三尺，非一日之寒”，“三教”理念的落实需要一定的过程，但只要老师们遵循以上策略，便能见到一定成效。作为小学数学教师，我们是学生成长的奠基人、领航者，在教学中我们必须立足实际，着眼于学生未来而进行数学的教学，为他们今后在数学这条道路上的成长备足营养。

参考文献：

[1]廖辉辉，吕传汉.“三教”理念培育数学核心素养的教学设计与思考——以“最短路径问题”教学为例[J].福建教育，2018（7）.

[2]张晓斌，付大平.落实“三教”理念，培育数学核心素养[J].中小学教师培训，2017（8）.

[3]还洪兵.殊途同归彰显理念：三教“退位减法”的教学过程及反思[J].新课程学习（中旬），2014（2）.

[4]孙兴华.基于“三教”理念的儿童数学核心素养培育策略——吴正宪《用字母表示数》课例探析[J].兴义民族师范学院学报，2016（3）.

作者简介：

朱健，贵州省毕节市，贵州省纳雍县化作苗族彝族乡中心小学。