摘要：地理思维是人们根据思维的共同规律，认识地理事物，把握地理事物的本质，揭示其内部联系，达到对地理事物规律性的认识的过程。它是人们对地理事物的理性认识过程，这种理性认识活动，是认识的高级阶段，按照思维的逻辑属性，培养高中生地理思维能力非常重要。

关键词：高中生;地理;思维能力;培养

借助地理事物的具体形象，按照描述规律进行的思维，发挥联想和想象地理事物的现象，通过语言文字描述地图和其他地理图象的形式获得。在表象的基础上，再通过联想和想象，来使感性认识上升为理性认识。培养和发展学生的空间想象能力与空间观念，是发展高中地理思维的重要途径。

一、 积累高中地理基础知识

思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面。见多方能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展。“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理。如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响？学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识才能解决问题。这种探究过程伴随着思维活动的进行，思维活动就必须借助自身已有的基本高中地理知识来完成。

高中地理的理解与掌握，需要有扎实的基础知识积累。如果学生的基础不扎实，对知识点的理解就会不准确，在学习时无法把知识点联系起来，做题时要运用就更难了。对基础知识点要有正确的理解，知道知识点讲的是什么，是怎么推导怎么出来的，做好基础知识点的汇总和归纳，理清知识点之间的联系，这样才能在学习高中地理时得心应手。

二、 培养学生观察能力

地理学科以大自然和社会为观察对象，对观察能力的培养要十分重视，要养成良好的观察习惯，即有目的、有计划的进行观察。观察能力培养之初，地理教师应具体提出观察目的、要求，提出观察计划，帮助学生从繁杂的背景中区分出有意义的观察目标，按照一定的程序进行观察。良好的观察习惯还包括观察的自觉性，要养成留意身边地理事象的习惯，从“视而不见”或“熟视无睹”的事象中观察到有价值的事象。

学生的空间想象能力有一定局限，对各种高中地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识，因为没有相关的生活经验和知识去认识它们。在教学中，我设置一些问题，引导学生去观察，让学生获得丰富的感性材料，为学生顺利地进行思维活动提供了思维素材，并将感性知识上升到理性知识，形成认识上质的飞跃。

三、 思维习惯的培养

教师提出的问题新颖、独特，并具有挑战性，能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引导他们积极思考。如我国北方水资源缺乏，教学中教师借助北方的井越挖越深的漫画，请学生谈谈自己的观点和看法。这样的问题不可能有统一标准的答案，但能很好地培养学生发散思维的习惯，教师要给以正确地引导。

知识间总有纵向、横向、多向或多层次等多种联系，教师要善于发现、引导学生建立思维线索。要尽可能运用思维技巧，把若干高中地理概念或事物巧妙地联系，从而获得对知识的更深层次的理解。还可采用演示、讨论、竞赛、演讲、自学等，反复训练，逐步发展学生高中地理思维能力。掌握了思维方法，知道如何去想，知道从哪去想。

顺着自己的问题向纵深方向发展，连续考虑，探根求源。教学上的主要表现就是教师向学生连续性地提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样，每一个问题就成为发展学生思维的阶梯，多个问题就形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识的理性认识，从而使思维能力得到更大的提高。

四、 鼓励学生要有创新精神

物质的运动和变化是绝对的，静止是相对的。高中地理事物或现象也是如此，我们要用发展的观点来认识这种规律。

在课堂开展好课内活动，着重强调学生亲自实践、发展、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创造性发挥的学习活动。在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风俗习惯等多方面进行了分析。

开展丰富多彩的课外活动，作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。组织各类兴趣小组，举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活中，学生开始了真正的创造活动。这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

五、 利用地图，提高思维深度

高中地理环境的整体性和地域差异性，可表现在不同的地图上。地图是高中地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图，引导学生认识高中地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力。由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。

我在教学《中南半岛河流与城市的分布》时，通过地图学习了解掌握的是中南半岛地形的分布特点以及对河流、城市分布的影响，并提出问题。然后指导学生先看分层设色地形图图例，了解不同的颜色代表的不同海拔高度，然后让学生分组讨论说出中南半岛各地區的不同海拔高度及范围。学生们非常热情地讨论，课堂气氛异常活跃，很顺利地总结得出北高南低的地势导致山河相间、纵列分布的特点。

总之，高中生地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习高中地理，提高自己的高中地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。

参考文献：

[1]普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者简介：

黎国盛，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市阳朔县阳朔中学。