摘 要：随着我国社会经济的飞速发展和国家职业教育不断发展和推进，中职生教育受到的了广泛的关注。中职生作为青少年学生当中既互相联系又相对独立的群体，在心理上有很多明显的特点以及特有的矛盾。

关键词：职业教育;中职生;心理特征

中职这个年龄教育的学生，正值青春期和叛逆期。同时也是心理变化极具激烈，心理冲突和心理困惑与日俱增的时期。他们的思想素质与社会对其要求的思想素质水平相差甚远，也往往让家长和老师对其教育不知所措，无从下手。

一、中职学生的心理特点

中职学生普遍的年龄阶段在15岁到18岁之间，相对于普通类型的高中学生来看，他们存在着更为鲜明的心理特征。大多数将子女送到中等职业学校的家长们往往是因为自身管不住子女，寄希望于学校能真正管住且管好他们。因此作为中等职业学校的老师工作所需要面对的情况尤为的复杂，肩上的担子更为沉重。

（一）思维意识活跃，但惰性和厌学心理普遍

中职学校削弱了对文化基础知识的学习，更加重视技能的学习和训练。中职生既没有升学压力也不能自主地吸取中考失败的教训，他们丝毫没有意识到学习的重要性，又处于相对轻松的学习氛围中，加之本身学习基础十分薄弱，更是严重缺乏学习动机，大部分学生上课迟到、课堂上睡觉、玩手机、打闹嬉戏是常态。行为的懒惰加上内心的空虚，他们的厌学情绪更加严重，甚至中途辍学放弃学业。

（二）自我意识较强，但偏执和叛逆心理严重

中职生由于在家庭中长期以来都是以自我为中心，他们具有较强的自我意识，十分厌烦父母和老师频繁干涉，总是喜欢以自以为成熟的角度和方式看待、解决问题。自认为是“大人”而做事容易一意孤行，长期将家长和老师的教导当作耳旁风。遇到任何问题，不能从自身上寻找原因，总是找各种理由和借口，将问题归结到家庭、学校、老师以及同学。由于他们身心的快速发展，情绪变化无常，缺乏正确认知、理性思维和对情绪的自控能力，常常随意指责和恶意中伤他人，甚至容易产生失控、偏激等极端的行为方式来宣泄自己的情绪。

（三）渴望被关注，但社会性情感冷漠

许多中职学生家庭育人的环境不理想，家长对孩子简单粗暴的教育方式，离异家庭不完整的父爱和母爱，长期还贴着学习差、品行差的标签，使孩子形成孤僻、极端、撒谎、逃避、冷漠、玩世不恭等的心理特征。严重缺乏感恩心理和责任感，对家庭、学校、社会缺乏认同感。

（四）渴望得到认可，但失落和自卑感强

中职生长期的受挫，随之产生严重的自卑感，尤其渴望能得到大家的认可和赞赏，从而体现自己的价值。但由于自身自律性不强，贪图玩乐没有良好的习惯，成绩普遍较差，内心既不安于现状，但又不愿意积极的行动和努力付出。导致他们体会不到成功带来的快乐和满足，长期失落存在着严重的自卑感，容易将自我封闭，求知欲不高，也无上进心。混日子自暴自弃的情况较多，尽管在老师细致耐心的开导教育下，但基础较差方法不得当，往往都是三分鐘热度，无法长期保持学习兴趣。

（五）乐于与人交往，但攀比和虚荣心强烈

每个人都渴望能有良好的人际关系，但中职生强烈的自我意识和以自我为中心，他们不知道如何正确的与人交往，进入学校以后仍旧希望大家围着自己转。尤其是没有正确的价值观和审美观，从而对物质的要求和依赖较高，容易形成相互间的攀比，对自身的外貌关注过多，刻意讲究穿着和外表。这些都极易产生心理不平衡的情况，更有甚者企图用特立独行的方式吸引别人的注意来突出自己的存在感，从而来获得满足感，如夸张的穿着和发型发式以及其它不良行为习惯。

（六）个人可塑性强，但发展目标模糊

中职学生在学习方面经常受到挫折，容易受到家长和老师的忽略，自身也并未做努力归因，将自己遭受的挫折和失败归因为能力不足或其它外部原因，严重缺乏自信，克服困难和解决问题的能力较弱，同时对自己的未来没没有明确的规划，不能准确的评估自己的优缺点、爱好、兴趣以及特长，发展方向和目标模糊不清，长期处于得过且过的状态。

二、中职学生心理问题产生的原因

（一）自身原因

中职学生正值生理和心理飞速发育时期，从不成熟向成熟发展的特殊时期过度，情绪容易受到外界以及自身思想的干扰，起伏不定。对于自己的情绪不能良好的控制，容易产生心理冲突以及矛盾。内心具有锁闭性，有着强烈的“成人感”和独立意识，内心纷繁复杂，与成人的距离较大，真正了解他们的内心较为困难。

（二）家庭原因

部分中职生来自农村家庭，多是父母常年在外务工疏于照顾的留守儿童，在孩子成长过程中，缺乏父母的教育、引导和帮助;单亲家庭的情况很普遍的存在与中职学生的家庭中，由于长期缺乏父母的关爱，这些孩子常表现出心理敏感、叛逆、难以沟通的行为;部分中职学生与原生家庭长期处在不和谐的环境下，家长没法正常的管理和与孩子沟通，与孩子的关系越来越僵硬，完全希望学校能教育好和管住他们的子女。这些都导致了学生各种不良的心理问题和行为。

（三）社会原因

长期以来社会对中职学生都存在一定的偏见，在这种社会的刻板印象下，致使中职生对自己不能有一个正确的认识，认为自己正如社会所投射出没有前途可言，由此愈加自卑，任其自己放任自流，缺乏学习动力，将自己的注意力投掷到其它不良行为习惯上，产生一些列的心理问题。同时，日益严峻的就业形式和日趋激烈的就业竞争也给处于相对劣势的中职生带来了心理压力，大部分中职生没有经历过系统的知识和技能的学习，进入社会中后，与自身的心理预期相差甚远，与社会人群融入较难，更加加重自身的自卑感。

三、加强心理健康教育的对策

（一）加强对学生的思想品德教育，树立学生的远大理想

教会中职学生面对现实，树立正确的人生观、价值观、道德观，是作为中职学校老师的第一要务。因此学校教育方面尤其需要进一步建立完善的德育教育体系，利用好主题班会，将德育教育内容分解成从个人行为到家国情怀以及三观建设等多个具体的专题去落实，实现德育内容的系统化。教师要随时掌握学生的思想状态，及时帮助学生认识自己，面对现实，根据社会的发展需要和时代要求，引导学生树立远大的理想，实现个人价值。

（二）加强对学生的正面自信教育，鼓励学生的发展

中职学生普遍缺乏自信，针对这样的心理特点，教师需要利用各种手段，方式来树立学生的自信心，对学生多一点鼓励，对其要有信心，不断发掘学生的优点，多用表扬、奖励、赏识的方式来强化他们的优点，让学生感受到老师的期待和认可，进而逐步帮助他们克服缺点，增强自身发展的动力。

（三）加强对学生的自我管理，引导学生的成长

培养学生实现自我教育、自我管理是学校德育工作的长期奋斗的目标，由尤其是面对这样一群是非观淡漠，喜欢从众跟风，经常违反甚至无视校纪校规的中职学生。班主任，一位作为学生最直接的教育和管理者，需要对学生进行更加细致和全方面的教育和引导。通过各种有效的手段和活动激发学生对班级和学校有认同感和共识，促进学生参与班级管理的热情，切实感受到自己作为集体的一份子这样强烈的存在感，不断强化自主和自立意识，提高自我管理和教育的能力，从而更好的成长。

（四）加強教师综合素质的自我提升，强化良好的师生关系

中职学生思维十分的活跃，接受的新事物较多，因此作为老师需要不断的提升自我综合素质，时刻关注和把握学生的思想动态，真正了解学生们的所知所想所感，从多方面为学生指明道路，答疑解惑。激发学生学习的积极性和兴趣。同时做学生真正的良师益友，让学生能够与老师打开心扉，真正信任老师，在老师的帮助下愉快的学习。

结束语

总而言之，中职学生的教育工作道阻且长，作为学校和老师不仅需要把学生管住，更重要的是要管好学生，让学生在学校能收获知识、培养能力得到全方面的成长和发展。真正自信地走向他们的人生道路。

参考文献：

[1]程宏.中职生心理健康现状调查分析及对策[J].中国职业技术教育，2011（34）：105-108.

[2]赖晓红. 中职学生心理健康现状调查与对策研究[D]. 福建师范大学， 2005.

[3]佚名. 中等职业学校学生心理健康现状研究[J]. 福建茶叶， 2019， 41（2）：152-153.

作者简介：

郭晓会，女，汉族，四川平昌人，本科，单位：天府新区航空旅游职业学院，研究方向：思想政治教育理论与实践。