APP下载

依托学习小对,培养交流能力

2019-06-25吴娟娟

新一代 2019年6期
关键词:倾听交流评价

吴娟娟

摘 要:小学低年级学生小、自主能力差,但他们模仿性强,可塑性强。小对子学习共同体的打造,要贯穿学生有效交流的始终。从小学一年级开始建构学习小对子,研究小对子合作学习切入点,创造各种机会,有步骤的进行说练交流,落实小对子合作的评价机制,培养小学低年级学生的交流能力。

关键词:小对子;交流;倾听;评价

引言

学习共同体,就是在学生的基础上,以灵活的方式组成学习小组,开展合作学习等。学习共同体是以学习为中心建立关系的,核心价值就是让学生成为学习的主人,由被动学习者转变为主动探究者,使学生的关键能力和核心素养获得提升。在佐藤学学习共同体思想的影响下,如何在小组合作学习中培养学生交流、倾听能力,已经成为教师教学研究的关键点。从小学一年级开始建构学习小对子,研究小对子合作学习点,落实小对子合作的评价机制,培养小学低年级学生的交流能力。

一、有效训练小对子

小学低年级的学习共同体就是小对子,也指同桌。同桌,学生一入小学接受学校教育,就已经存在了,对彼此最熟悉,平时学习玩耍都在一起。这就为后期的合作学习提供前提条件。因此,笔者认为一年级小对子的组建应该遵循一定的原则,对子成员相对固定,用1号、2号给予编号,让学生明确自己的编号。接着重视小对子合作,可以逐步落实在同桌互相检查作业、猜数游戏、批改练习、互相纠正错误等学习活动中。从这些简单常见的实践活动中,创造初步的合作机会,培养同桌小对子的简单合作能力。有了这些基础的合作意识与简单的合作能力后,再来有效训练小对子。笔者认为从简单的对话训练开始,按照以下步骤,老师先下口令:“请你们回想一下你最喜欢吃的水果是什么?”然后用:我最喜欢吃的水果是……说给小对子听。”1号小对子先说给2号小对子听,再让2号小对子说给对方听。学生说完之后,老师检查落实小对子在交流时是否有注意倾听。师:“现在请几个小对子来汇报一下,他们刚才交流的结果。”然后小对子1号说:“我的小对子最喜欢的水果是……”2号小对子说:“我的小对子最喜欢的水果是……”老师再问对方是否说正确了,来检查学生在交流时是否真正地倾听。以此类推,可以逐步加大难度,从喜欢的水果、昨天晚上吃的菜、爸爸妈妈的名字、最喜欢的一句名言……一步步训练学生在交流时要注意倾听对方的发言,慢慢提高小对子的有效倾听。

二、适机创设情境点

根据低年级学生的认知规律特点,课堂上应该为学生提供有趣的学习活动,使学生感到新奇。学生有了学习的兴趣,才会产生合作的愿望。在小对合作学习中,要适机创设情境点,使学生养成认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生爱听,更要让学生会听,能够听出别人说的重点,并能接读对方交流的话题,从而达到优势互补,共同提高。如一年级下册语文第四单元《端午粽》,里面有一个长句子:粽子是用/青青的箬竹叶/包的,里面裹着/白白的糯米,中间有/一颗红红的枣。学生很难读好这句。教学时,采用“内容分解法”读好长句。从以下步骤来进行教学:

1.想一想,这句话写了粽子的什么?1号:箬竹叶、糯米、枣。

2.说一说。1号:怎样的箬竹叶、糯米、枣

2号:青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣。

3.我来读,你来接。

1号:粽子是用

2号:青青的箬竹叶包的

1号:里面裹着

2号:白白的糯米

1号:中间有

2号:一颗红红的枣

4.我来读,你来听;你来读,我来听:

5.评一评。节奏线处有停顿,“的”读得轻又短。

这种接读情境的创设,小对子合作朗读起来非常有兴趣,读的很起劲,难读的长句子也在轻松的学习情境中迎刃而解。

小对子刚开始合作,最大的问题是不能容纳别人的意见。为此,除了创设情境培养小对子认真听每个同学的发言,还要能听出对方发言的要点,能慢慢听明白对方发言中重要的信息,听后能进行吸收,提出自己的见解。不断提高处理信息、评价的能力。如二年级下册语文第二组《“贝”的故事》,可以设计以下合作交流学习点:自由读第二自然段,一边读一边想:贝壳有什么作用?用横线标出来。围绕这个学习点可以采用以下合作方法:1号说:我找的贝壳的作用是……我觉得这个作用和……有关。2号说:我觉得你说得对(不对),我找关于贝壳的作用是……,我觉得这和……有关。

就是这样,在有效的交流情境中,小对子对这个“贝壳”作用更了解,首先是保护自己的身体,这和字形有关。最外面那个框就像是保护层一样。而另外的小对子认同这个观点,并进行第二个作用的补充表达:它可以当作饰品,很珍贵,所以“贝”字旁的字都表示跟“钱财”有关。在这一说一听一补充中,小对子能够清楚表达自己的理解。同时还能够认真倾听同伴的想法并进行补充与评价。学生的交流能力自然而然就提升了。

三、及时评价共同体

评价是一个导向标,任何学习过程都就伴随着评价进行。小对子作为一个最基础的学习共同体,应该用评价机制来调控。

1.对子互评。在小对子交流的过程中,学生不仅要认真倾听,还要对同伴的表现从完成的速度﹑完成的质量等方面给予评价。朗读完句子之后,对子互评:我觉得你这一句朗读很有感情。听完你的朗读,我很开心。又如学完词语之后,小对子互读互评:我觉得你的后鼻音读得很准确。让小对子能够感受到同伴的肯定與关注,更主动积极的学习,参与小组合作学习的热情会更高。这些课堂上过程性的评价,还应形成书面加星记录在对子学习登记本上。每周、每月一汇总,进行小对子明星的示范,也为后续的四人学习小组合作打下基础。

2.教师评价。教师的评价是学生合作学习质量的保证,是学生进步的强化剂,贯穿在课堂的各个环节中。在小对子交流中,教师要细心观察学生的表现,并从交流时的音量、坐姿、速度、汇报的效果等及时给予评价,如:“这组小对子在交流时,能够用1号声音,加1分;这组小对子在交流时动作迅速,加1分;这组小对子在汇报时说得很完整,值得大家学习!加2分……从而为其他小对子树立榜样。其他小对子在先进榜样的鞭策下,也能积极调整自己的合作方法,关注小对子在合作学习的方方面面,这样,交流能力与水平自然不断提升。

总之,小对子学习共同体的打造,要贯穿学生有效交流的始终。而学生交流倾听能力的培养,又要借助小对子的合作学习来完成。只要我们在平时的教学过程中,从思想上树立观念,深入挖掘教材中多种学习切入点,创造各种机会,有步骤进行说练,学生的交流能力一定会不断提高。

参考文献:

[1]学习性评价行动建议200条(小学版)/(英)伊恩·史密斯著;剑桥教育(中国)译.━━北京:教育科学出版社,2016.9

[2]静悄悄的革命:课堂改变,学校就会改变/(日)佐藤学著;李季湄译.━━北京:教育科学出版社,2014.11(2015.3重印)

猜你喜欢

倾听交流评价
如此交流,太暖!
加强交流沟通 相互学习借鉴
中药治疗室性早搏系统评价再评价
周樱 两岸交流需要更多“对画”
学会倾听,追求课堂实效
小学数学教学中倾听能力的培养
公共外交主场也要学会“倾听”
基于Moodle的学习评价
保加利亚转轨20年评价
多维度巧设听课评价表 促进听评课的务实有效