梁成美

写作能力是一种综合性的能力。它不仅包括对写作知识的掌握、写作技巧的运用、书面语言的表达等方面，而且还牵涉到对事物的观察能力和分析能力。这些能力的获得直接和阅读、听知、说话结合在一起。就写作而言，阅读和听知是吸收，写作和说话是发表;阅读和听知是发表的前提，写作和说话是吸收后再发表的产物。

提高学生的写作能力，是中学语文教学中极其重要的一项任务，同时也是将素质教育落实到中学语文学科具体教学过程中的一项重要内容。我们在初中语文教学中培养学生听说读写能力颇为重要，但最能体现学生语文能力的还是写作能力。培养学生的写作能力，我的具体做法是：

一、养成观察习惯，表现生活

觀察是作文的源泉，也是认识事物的重要途径。作文是观察的整理和提高。观察既有利于加强学生的思想素质，提高学生认识观察事物的能力，又可以为学生的作文积累用之不尽取之不竭的素材。现在，不少学生拿着题目犯愁，或搜肠刮肚，或草草敷衍。要让学生喜欢写作，就要引导学生到生活中去观察，去体验。我指导学生认真细致地观察生活，沟通写作与生活的渠道，让他们写自己最熟悉的、感受最深的事情。如观察所接触的人物的外貌特征、动作举止、喜怒哀乐，观察事物的外表形状、今昔变化、性质特点，以及看周围环境变化、场面情况，等等;再听听人们在说些什么，反映些什么，议论些什么;再把看到听到的认真想一想。让学生领会善于观察生活、善于感悟生活与善于表现生活之间的关系。

二、多形式培养说的能力

语言是人类最重要的交际工具。“说”是用语言来表情达意的。素质教育意义上的“说”，是一种学生主动用自己语言来表达思维的技巧训练，教师应该认识到“说”在语文中的重要地位。叶圣陶先生说：“‘说是口头语言，‘文是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。”而口头语言是书面语言的基础，说与写、思、听、读的关系十分密切。只要能流利且较准确地叙述一件事、一个场景和某个人物的某些特征，才有可能较好地把它写出来。我对每个单元中“说”的文章非常重视，不仅要求学生能说课文，而且要能联系现实生活中的具体事例，列出提纲。学生用一定的时间做准备，在课堂上或活动中轮流讲述。由在座位上说到讲台上说，由有准备地说到没有准备地说。经过一段时间的训练，增强了学生敢说的自信心，培养学生快速思维能力，学生的说写能力大有长进。

三、内外结合，加强阅读

读，是一种眼、口、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把钥匙。科学家富兰克林在自传中有这样一段话：“图书馆使我得以研习而增进知识。每天停留在里面一两分钟，用这个办法补足了我失掉的高等教育。”我们知道，言语活动的本质是理解，阅读也是理解。阅读能激发写作的灵感，提高写作能力的有效方式应该是多读书。而仅仅读课本是远不够的，必须多读课外读物。教师需要有成效的指导阅读，教给学生精读、略读、速读、比较阅读、整体阅读等各种有效的阅读方法。还应指导学生利用课余时间读书读报，这样既满足了学生的阅读需求，又使学生的读写能力大有提高。

四、学会修改，锻炼能力

修改作文的能力是写作能力的一个重要方面。修改文章的过程，就是提高作文能力的过程。不会修改作文实际就是不会写作文。鲁迅先生介绍自己写作体会时曾说道：“写完之后，至少看两遍，尽力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”为此，把“自觉养成修改作文的好习惯”当作一项重要任务提出来，让学生明白为什么要学会修改作文，怎样修改作文。

学生修改作文有两种形式：一种是自改，一种是互改。起初，修改要求低一点，将修改内容设计细一些，设计好评语的写作模式，引导学生入手。当学生们通过修改掌握了一定的修改方法、具备了一定的修改能力后，要求就高一些，以利于充分发挥学生的创造性。

综上所述，这仅仅是提高学生作文能力行之有效的途径。如果能持之以恒地对学生进行训练，就可以达到“积跬步以至千里”的效果，从而有效地达到提高学生写作水平的目的。