吴晓明

摘要：创造性思维要求发散思维与聚合思维高水平地有机结合。要在中学思想政治教学中激发学生这两种思维的积极性，首先应充分开掘教师的创新能力，其次应从培养学生抽象、概括及判断、推理能力入手，激发其聚合思维，从培养学生流畅性、变通性、独特性入手激发其发散思维，并促使二者有机结合。

关键词：高中政治教学;创造性思维培养;树立创新意识

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）02-0053

素质教育强烈呼唤高中政治教育培养学生的创造性思维，而课堂教学是培养中学生创造性思维能力的土壤。青年学生是祖国未来的建设者和接班人，要使我国位居世界强国，从现在起，我们必须树立创新的紧迫意识，积极发展学生的创造性思维。那么，高中政治教学中如何培养学生的创造性思维呢？

一、激发学生的探索兴趣，培养学生的创造性思维

古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为：积极的创造性思维往往是在人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发学生的创造性思维，首先就必须使学生具有强烈的探索兴趣。1. 对学生进行理想教育。教师要用崇高理想武装学生，让学生懂得自己为什么而奋斗，变学习创造性思维为自觉行动。2. 对学生进行创新人格力量教育。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所共同具备的基本素质。他们为了人民的幸福、人类的解放，倾注了毕生的精力，试想，没有毕■的活字印刷发明就没有今天的书报;没有爱迪生电的发明就没有现今的光亮与现代工业;没有毛泽东等一代伟人的奋斗，就不可能有现今的人民当家作主……青年人的探索兴趣最强，然而若不加以培养和科学引导，就会自然萎缩。

二、构建完整的知识网络，培养学生的创造性思维

对政治学科来说，主要是把握最主要的概念和最基本的原理及其相互间的区别与联系。因此教师在教学中要引导学生在学习中吃透概念原理，构建知识体系，脑子里要有一张“知识体系图”、一棵“思维智慧知识树”，做到点线面结合，在综合测试中才可能发散思维，从不同角度、不同层次思考问题、分析问题、解决问题。比如《政治生活》中涉及的主体有国体、政体、政府、政党、民族宗教、国际关系、公民，单独拿政府为例来说，政府涉及到的内容有政府的性质、职能、宗旨、原则、依法执政、权利的监督。一般设置问题有三种类型，即“为什么”“怎么样”“有什么意义”。如果能带领学生构建了完整的知识网络，抓住材料中的主体，做题就很简单了。比如考到政府这个主体时，如果问政府为什么这样做，则只需答国家性质、政府的性质、职能、宗旨原则;如果问政府怎么样做时只需答政府的职能、宗旨、原则以及依法执政、自觉接受监督等。为此在教学中，必须注意扣考点、抓主干、带领学生构建知识网络。

三、把握知识内在联系，培养学生的创造性思维

注重学科内的综合是指在同一课本掌握核心概念和基本理论的基础上，把握知识间的内在联系，打破课、节、框题的界限，建构知识网络，把握核心概念的内涵，注意多层次，深入分析。具体来说，就是从核心概念、基本概念与其他相关知识之间的区别与联系上，从与某些近似知识的异同等方面去理解，注意把握起左邻右舍、古往今来的纵横关系，同时学会沟通“旧知”与“新知”，连接“已知”与“未知”，发现事物的“新联系”，并按照这种新关系解决新问题，例如：高中政治必修一《经济生活》一书，分为四大板块，教师要带领学生找到这四大板块之间的联系，从消费切入经济生活，回答“生产什么”，然后分析生产、分配，依次回答“如何生产”“为谁生产”问题，进而从经济体制、经济社会发展阶段、国际经济环境与发展趋势等方面，集中介绍我国经济的基本背景和舞台。在高中政治课教学中我们要经常对知识进行相关的归纳和综合，从而达到灵活运用知识分析问题的目的，如此才能提高教学效果，也对于培养学生的创造性思维具有重要意义。

四、开展社会实践活动，培养学生的创造性思维

深入现实社会生活发现问题，用马克思主义分析问题，并上升到理论高度加以论证是思想政治创造性思维产生的根本方法。学习了《政治生活》后，有一研究性学习小组在深入了解了本村村民自治情况后发现了几点问题，村民在选村主任时，存在一定的贿选问题;宗族观念左右选举;个别地方出现村霸当选村主任的情况。村主任在村事务管理过程中也存在着以权谋私、办事不公、贪污腐化等问题。在此基础上，学生提出政府应加大法律的宣传力度;加大对村委选举和日常管理的监督;基层党支部书记和村主任要由不同宗族的人担任，以更好地起到对村干部的监督作用等具有实际操作意义的意见。在学习“矛盾是事物发展的动力，事物的内在矛盾是事物发展的根据，外部矛盾是事物发展的条件”时，笔者让学生思考是什么决定了一只蜂的幼虫长成一只蜂王、雄蜂或者工蜂？然后请有条件的学生深入养蜂场了解蜂王的选育过程，最后提交报告。通过这一实践活动，让学生了解雄蜂是由没有受精的蜂卵发育而成的，蜂王和工蜂的蜂卵没有区别，只是幼虫的食物不同而已。通过上述实践活动，学生了解到成为雄蜂是由内部矛盾决定的，而长成蜂王还是工蜂则由外部因素（即是否喂食蜂王浆）决定。因而学生提出“在一定情况下外因也可起主导作用，也可以是事物发展的根据”的观点，在此基础上鼓励学生论证自己的思维成果。

創造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果，在人才素质的竞争日趋激烈的今天，有效地发展学生的创造力，追求创造性思维的积极性，已成为思想政治教学刻不容缓的首要任务。

（作者单位：山西省阳泉市郊区荫营中学校 045011）