文/郑玉敏 江苏省常熟市谢桥幼儿园

为充分贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。随着项目的颁布和实施，我们在不断解读和探索课程游戏化的过程中加深了对游戏的认识和了解。区域游戏作为课程游戏化实施的一部分，我们在课程游戏化精神引领下，从理念到行为对其进行了思考与重构，“将幼儿是游戏的主人”这一理念真正落到实处，从环境创设、材料投放、痕迹呈现等方面进行调整和优化，创设幼儿喜爱的、能有效激发游戏兴趣并促进其发展的游戏乐园。

一、从一维调控到多维评价，发挥自主选区牌价值

问题描述：

游戏是幼儿的基本活动，当幼儿投身游戏的时候，他们快乐无比，在与材料、同伴的互动中感知、探索、交流，获得有益身心发展的知识经验和能力。兴趣是幼儿学习、游戏的动力，所以我们的区域游戏顺应孩子的兴趣和需要，打破传统教师指派的方式，以自主选区组织开展游戏。我们在每个区域的规则牌旁边投放了一只彩色纸杯，纸杯上用五角星表示入区的人数，在开展区域游戏时，幼儿以夹夹子的方式选区入区，当夹子数与纸杯上五角星的数量相同时就表示该区域已经满员，还想入区的幼儿需要等下一次游戏或者有幼儿离开的时候再加入。通过入区人数的限制，能够保证幼儿有足够的游戏空间和材料，确保游戏的顺利开展。然而在实施的过程中，我们也发现了一些问题，比如游戏刚开始的时候，幼儿在同一时间拿取夹子选区比较拥挤，晚到的幼儿因不能参加心仪的区域游戏会感觉失落，用夹夹子选区的方式在有效调控人数的同时，却不能很好地反映幼儿个体选区情况等。

优化调整：

面对原有选区方式中出现的诸多问题，我们进行了思考和调整，以“区域游戏预约表”的方式代替原有的自主选区牌。我们请幼儿书写了自己的姓名，制作成名字贴，然后以两棵大树的造型展示在“区域游戏预约表”的背面。小朋友们早上来园之后就可以把自己的名字贴贴到相应的区域游戏预约表中进行游戏预约，在开展区域游戏的时候就可以直接入区开展游戏了。

“区域游戏预约表”以预约的方式进行选区，能够有效错开幼儿之间选区的时间，避免游戏开展时的拥挤。当有幼儿在选区时发现自己想玩的区域已经满员时，也有时间思考在剩余的游戏中选择自己想玩的游戏。同时“区域游戏预约表”还能够清楚呈现当前每个区中幼儿参与的人数，哪一个区域参与的人数最多，哪一个区域参与的人数特别少等情况一目了然，教师就可以做到心中有数，进行有针对性地跟踪观察，寻找原因并有效调整游戏内容。在“区域游戏预约表”旁边还有一张统计表，记录幼儿每天的入区情况，教师能了解每个幼儿在一周时间里或者一个月内参与每个区域游戏的次数，通过数据分析了解幼儿有无偏区、偏好哪个区域游戏、哪个区域游戏参与人数较少等，从而进行有针对性地指导。区域游戏选区牌在从一维调控到多维评价的优化中，为幼儿自主选区、自主游戏打好基础，发挥其应有的价值。

二、从随意投放到有序规划，关注幼儿持续发展

游戏是一个动态的过程，幼儿在游戏中应该获得持续的、螺旋上升的发展。然而纵观我们的游戏不难发现，老师在进行游戏创设时存在价值取向模糊、目标指向含糊、内容选择随意的现象。为了打破这一阻碍幼儿游戏发展的壁垒，我们进行了思考与实践，现以美工区游戏创设为例谈谈我们的做法。

（一）区域规划更合理

1.利用网架进行隔断，设立区中区。

在美工区长长的操作台上，我们在中间摆放了自制的网架，将操作台隔断成“品”字型的三块区域。网架上我们展示幼儿的作品，网架下方整齐划一地摆放着各种操作材料，在网架的前面我们主要设置一些创意制作活动，网架后方的区域主要安排多种形式的绘画活动。在“品”字型顶头部分我们开展的是一些玩色游戏。我们合理规划区域，在美工区中设立操作区、展示区和材料区，幼儿就能更清楚地了解游戏的布局，知道在哪里玩什么游戏，需要的材料在什么位置等，能够更好、更自主地开展游戏。

2.根据主题内容调整布局，游戏有侧重。

在美工区我们会安排许多游戏，比如捏橡皮泥、折纸、创意制作、玩色、绘画等，而众多的游戏内容无法同时呈现在美工区，所以我们会根据主题、幼儿游戏情况等有所侧重地开展适合的游戏。比如在“多彩的秋天”的主题活动开展中，我们在操作台“品”字型顶头部分提供了棉签、颜料和树叶等材料，主要引导幼儿彩绘树叶，开展的是玩色游戏。而在主题“好邻居”实施的过程中，在相同位置我们展示的是亲子制作的各种各样的房子，主要引导幼儿进行对比欣赏，学习借鉴。

3.空间有效利用，操作多样化。

在美工区我们除了让幼儿在操作台进行操作之外，还利用墙面进行作品展示与操作。在“多彩的秋天”的主题中我们请小朋友用蜡笔绘画美丽的菊花，用线描画的方式绘画大树。在“好邻居”的主题中，幼儿用绘画和制作的方式完成了美丽的社区的场景画。墙面的合理开发利用，不仅画面更大气、美观且富有场景性，还使美工区更加立体，操作方式更多样。

（二）材料投放更丰富

材料投放的有效性是区域游戏开展中重要的一个环节。虞永平教授在题为“理解儿童 优化课程”的报告中指出：“幼儿有自己的需要和兴趣，教育是引发幼儿内在的潜能，主要是让幼儿更好地成为他们自己，充实当下的生活，而不是为了将来作准备。”可见在区域游戏中我们不仅要让幼儿选择自己喜欢的、感兴趣的内容开展游戏，还要为幼儿个性化的操作提供支持，鼓励他们富有创意地表现，而不是千篇一律地模仿。所以无论是进行同主题的多样表现还是同材料的不同运用，我们会根据游戏内容调整游戏材料的投放，为幼儿当下的操作准备丰富的游戏材料，满足幼儿的游戏需求，推进游戏的深入开展。比如制作新年贺卡，我们就为幼儿准备了毛根、纽扣、吸管、树枝、轻黏土、毛线等多种材料供幼儿装饰使用。在利用树叶开展树叶彩绘、树叶拼画、树叶添画等游戏时，我们也提供了颜料、棉签、剪刀、彩纸、树枝、勾线笔、操作底板等相关的辅助材料。

（三）主题整合更有效

在区域游戏开展中，我们还与主题进行整合，注重幼儿经验的有效衔接与拓展。如在“多彩的秋天”的主题活动中，我们组织开展了科学活动“秋天的菊花”，通过实物参观和图片拓展，幼儿知道菊花有黄色、绿色、粉色、红色等多种颜色，菊花姿态各异，它们的花瓣有的细细长长像飘带，有的短而开阔形似瓜子，也有的末梢微卷就像妈妈的鬈发……幼儿对菊花有了整体感知和认识之后，在美工区用绘画、泥塑等方式表现菊花就能心中有数，作品更加生动、形象了。此外我们还挖掘幼儿作品的价值，除了作品展示之外，还将幼儿制作的各种点心、美丽的鲜花、礼品盒等投放到超市、农家乐等角色游戏中，作品价值得到发挥，幼儿的操作也更有意义。

我们的区域游戏从随意投放游戏材料，到整体规划游戏内容的转变，也是对幼儿整齐划一的要求转向支持幼儿多样性、富有个性发展的转变。幼儿在游戏的参与中不仅能够获得相对完整的经验，也能在鼓励个性化发展的游戏环境中变得更加自信。

三、从注重操作到痕迹呈现，落实幼儿主体地位

我们常说幼儿是游戏的主人，他们有权决定玩什么、怎么玩。但是幼儿在游戏中做些什么，想些什么，有没有遇到困难等等问题我们又该如何知晓。除了进行跟踪观察之外，游戏痕迹的呈现至关重要，它能够帮助我们较好地了解幼儿的游戏进展，为下一步游戏提供依据。现结合活动实例谈谈痕迹呈现在科学区中的作用。

1．激发探索热情。

在“农家乐”主题活动开展中，幼儿对种子发芽产生了兴趣，于是我们用棉絮和水进行了花生、黄豆和绿豆的种子发芽实验。幼儿认真观察种子的变化，拿来纸和笔记录下种子发芽的情况，并将每天的观察记录贴到“种子发芽”的展板中。在观察中幼儿不断获得有益经验，他们观察到绿豆最先发芽，花生变化最慢，相同的黄豆发芽也有早晚，绿豆的芽细细的，等等。幼儿将这些观察所见以表征的方式进行记录，同时记录又引发了他们更细致地观察和思考，当幼儿专注、热情地参与游戏时，有效的学习也就发生了。

2．游戏经验分享。

著名学前教育专家张雪门指出：“有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问题和挑战，能动用多种感官，能进行经验的积累和重组。”在“打开坚果的方法”科学探索游戏中，我们为幼儿提供了各种各样的坚果，以及打开坚果可能会使用到的工具，有坚果夹、木块、小榔头、牛排刀、剪刀等，鼓励幼儿进行多样化的尝试探索。皓宇用坚果夹夹夏威夷果，发现夏威夷果太小夹不到，于是他又尝试用坚果夹夹核桃，随着“咔”的一声，核桃裂

开了。宇涵拿来榔头敲核桃，榔头轻轻一敲核桃壳碎了，但是里面的核桃肉也碎了……小朋友们将自己的发现记录下来，分享彼此的游戏经验，其他参与游戏的小朋友可以进行验证，也可以选择其他工具尝试，在经验分享中获得更多信息。

3．推进游戏发展。

“学习离不开经验的支持，但是经验不能被动地接受，不能机械地教。倘若离开了经验，孩子的发展水平会受到大的阻碍，只有创设符合幼儿年龄特点并让幼儿接受挑战的游戏化学习环境，才能帮助孩子获得不断发展。”在“磁铁可以吸什么”的游戏中，我们提供了磁铁以及回形针、钉子、钥匙、瓶子等各种物品，引导幼儿操作，探索磁铁可以吸什么。丰富的材料和开放性的游戏方式，幼儿能够自由大胆地探索，在操作中他们不仅发现磁铁可以吸住回形针、钉子、螺帽等铁质物品，对磁铁的其他秘密也产生了浓厚兴趣，并用绘画记录下自己的思考，如“磁铁可以吸几个回形针？”“隔着瓶子能吸住回形针吗？”为进一步探索提供了方向。在游戏中幼儿探索先行发现磁铁的秘密，记录为辅推进游戏向深层次发展，探知更多有关磁铁的秘密。

区域游戏从注重操作向痕迹呈现转变，我们不仅关注游戏的过程，更关注在游戏开展中幼儿的表现、发展。通过绘画、标记、图片等各种游戏痕迹去解读幼儿的游戏行为，去关注幼儿行为之下的想法与思考，真正落实幼儿的主体地位。

四、从内容单一到多元整合，促进幼儿全面发展

我们践行课程游戏化精神，有效优化游戏创设，还表现在游戏内容从单一向多元整合。在语言区我们通过同一关键经验不同的内容设置，同一内容设置不同的游戏方法，同一游戏方法不同的材料选择的落实，游戏内容更加丰富，幼儿有了更多选择的空间，在游戏的积极参与中获得更全面的发展。

1．同一关键经验，不同的内容设置。

虞永平教授指出：“幼儿阶段不是以系统化的书面符号为主要学习内容，而是以多种感官与周围世界相互作用，获得多方面的经验，从而成为一个完整的儿童。”在语言区我们通过提供图书、修补工具、头饰、背景图等材料引导幼儿开展阅读、故事表演、名字书写、修补图书等活动，从阅读、书写、表演等多方面引导幼儿参与到语言区活动中来。

2．同一内容设置，不同的游戏方法。

在语言区，我们站在幼儿的立场，给予他们最大的空间和时间，从实际出发还原孩子的生活经验。同样是阅读，幼儿可以坐在桌椅旁以正确的姿势阅读图书，也可以显露儿童本色席地而坐，以自己喜欢的姿势阅读；可以从书架上选择一本自己感兴趣的图书阅读，感受阅读的乐趣，也可以用阅读打卡的方式阅读大家推荐的图书，与伙伴分享故事中的精彩片段。

3．同一游戏方法，不同的材料选择。

以讲述为例，小朋友们除了可以讲讲绘本中的故事，看看讲讲各种调查问卷，如“收集桂花的方法”“爸爸妈妈的职业”等，分享各自搜集的信息，还可以讲述“故事汇”中小朋友们仿编的儿歌、续编的故事，更可以三五成群一起参观亲子制作的房子，介绍每座房子的外形特征和各种精致的装饰和摆件等。

践行课程游戏化精神，我们一路探索一路实践。在区域游戏创设中，我们通过一维调控到多维评价、随意投放到有序规划、注重操作到痕迹呈现、内容单一到多元整合的四次转变，区域游戏在不断调整优化中华丽转身。