江哲

摘 要：随着我国科技水平迅猛发展，制造能力不断增强，现代装备制造业对数控专业技能型人才的要求也不断提高，兼有理论水平与实践操作能力、双证书在手的学生更是各企业争抢的“香饽饽”。为培养符合社会需求的人才，各技工院校积极进行职业技能培训和考核，但原先模式下的鉴定方式已经不能适应当前市场的需求。因此，笔者学校作为广东省过程化考核鉴定试点单位之一，对数控专业进行了“过程化考核”的职业技能鉴定改革。

关键词：职业技能鉴定 过程化考核 数控专业

一、职业技能鉴定在数控专业中的重要性

机械制造业在国家行业中属于支柱产业。能拥有先进的机械制造技术代表拥有强大的工业制造能力，这样才能保障国家的繁荣和人民的幸福。但是，先进的机械制造能力离不开优秀的数控系统和数控技术的支持，因为数控技术具有智能化、自动化的特点，其精度高、效率高的优点在制造业及各领域中的运用得到廣泛的认可。假设，我们把机械生产设备比喻为人，那么其数控系统就如同人的大脑，能控制设备自动运行。但任何的机械设备一旦脱离了数控技术，就像人没有了大脑，无法驱使身体进行运作，没有数控技术控制的机械设备就像植物人一样，无法动弹。

因此，现代机械制造业对数控操作人员的技能水平需求提出了更高的要求，只有严格执行职业技能鉴定，才能挑选出合格的数控操作人员，保证通过考核出来的操作人员有较好的理论知识和熟练的操作技能。通过鉴定的操作人员到了企业，能比一般的务工者更快适应企业的工作环境，同时，经过学校比较系统的培训，更能保证企业加工设备的安全操作及人身安全。因此，对数控专业操作人员技术掌握程度进行职业技能鉴定分级尤为重要。

二、技工院校数控专业技能鉴定的模式与考核方式现状

当前，数控专业职业资格证书采用的是“理论+实践”的考核方式，国家为了规范技能鉴定考核工作，建立了对应的理论鉴定题库，其标准是评价学生职业道德、能力和素质的依据，虽说这种鉴定考核模式有较好的评价价值和实践意义，但在考核中，往往更注重考核的结果，考核的分数直接决定人才培养的结果，忽略了职业资格培养过程的完整性、连贯性，已不能满足当今社会的需求。因此，对职业技能鉴定考核模式进行改革是职业院校人才培养的必然要求。

1.职业技能鉴定考核内容与专业课程相对独立

职业技能鉴定的重要目的就是对人才培养考核评价。大多数技工院校都把职业资格看做毕业的必要条件之一，如数控专业，其专业课程如极限配合与技术测量、机械制图、车床与车工技能、数控车编程与操作课程既是专业课又是技能证考前复习必修课，这样导致学生在学习专业课程时考了一次试，在考资格证书时又考了同样的内容，不仅对教学资源造成浪费，同时影响学生学习的积极主动性，会给学生的学习带来了一定的负担。

2.职业技能鉴定理论考核题库内容滞后

职业技能鉴定理论题库涉及的内容覆盖面较广，涉及多个科目的内容，所以题库更新速度较慢。对数控专业来说，题库更新的题型与专业知识赶不上数控技术发展的速度，这样就出现了教学与考核的内容脱钩，教师需要花费较多的时间来组织学生进行职业技能鉴定相关理论题的复习，而学生为了顺利通过鉴定，也只能把大部分的精力投入到理论题的复习中，且有部分理论考核内容与学生所学课程内容无关，学生遇到这样的内容只能用“死记硬背”，相对的机床实训加工时间就会减少，这样不利于学生技能操作方面的实践。

3.学校数控专业实施“过程化考核”模式前，职业技能鉴定理论项目情况

以笔者学校数控专业（数控车方向）的学生为例，学校经过多年的探索实践，虽然已经形成了相对规范和完整的考核复习体系，高技班、大专班的学生，都已经能适应这套复习流程。但中技班的学生都为初中起点，理论水平较为一般。而数控车中级工的实训只有10周，在这10周里，学生既要复习理论知识内容又要进行实操训练，所以为了巩固学生的理论知识，都会在实训前的10周安排相关的理论复习课程。虽说有利于提高学生理论考试的通过率，但也导致学生要经过两次的理论复习，这样也造成教学资源的浪费。

三、职业技能鉴定“过程化考核”模式的内涵

“过程化考核”是一种新的职业技能鉴定模式，它是由国家人力资源和社会保障部批准实施的。该评价方法是将原有的职业资格证书“终结式”的评价模式转变为学历教育过程中的多元评价，形成评价。通过这种模式的调整，更有利于培养高技能人才和社会各行业需求的有效链接，同时，对建立完善校企合作培养人才的机制起到有效的推动作用，让校企合作，工学结合不再停留在口号上，让学校与企业共同对学生的培养、鉴定考核、评价过程与就业进行参与，从而达到双赢的效果。再者，“过程化考核”模式更着重于学生成长的整个过程，能更加全面地对学生知识、能力水平、技能操作技巧与道德素养等各方面进行考核，从而让职业院校毕业的学生更具备就业竞争力。

1.以职业能力为核心，建设数控专业的核心课程及题库

笔者学校作为广东省过程化考核鉴定试点单位之一，对数控专业进行了“过程化考核”的职业技能鉴定改革。结合课程评价和鉴定考核的特点，根据数控专业（数控车方向）专业学生的认知与学习特点，在职业技能鉴定考核中，分为数控车床中、高级工，以数控车床高级工（三级）为例，将专业课程中的5个比较重要的科目：机械制图、极限配合与技术测量、机床夹具、车工工艺学、数控车床编程与操作分别作为核心课程。

2.有利于学生理论知识及技能操作能力的培养

将专业课程作为几个重要的核心课程后，我们能更有针对性地让学生进行学习，教师可根据职业技能的要求确定课程中需要掌握的知识重点，将这些知识要点制作为试题库，而进行理论知识考核的试卷会从试题库中随机地抽选，课程考试合格则代表该核心课程通过。同时，教师每年可根据数控技术发展的趋势、企业需要增加、更新试题库考核内容，这对培养学生更具灵活性。

对需要进行实训考核的科目，如《数控车床编程与操作》，则需同时通过理论知识考核和实训考核，才可算课程合格，如有一项不及格，该课程就需要重新学习。由此可见，课程的考核直接取代了以往职业技能鉴定考核的模式，同时将学校培养人才的过程与职业技能鉴定有效地进行了衔接，使鉴定的结果更加全面和客观，更有效地进行人才评价和管理，从而提升技能资格证书的含金量和社会大众的认同度。

3.职业技能鉴定培训过程与数控专业课程的教学進程同步

往届有个别学生，在前几个学期的基础课程学习中不认真，等到考证的学期再来临时抱佛脚，背诵理论试题应付考试，这样就算是通过了鉴定考核，其理论和技能知识也掌握的不够牢固。所以我们在进行改革后的专业课程教学中，将核心课程分为几个学期进行学习，学生只有顺利通过几门核心课程的考核，才能拿到技能资格证书，这样可以更好地让学生在每个学期都掌握必要的知识要点。这样分开进行之后，迫使学生每学期都要认真进行学习，将核心课程考核通过，这样不仅理论能掌握牢固，而且实践操作更能熟悉。

4.学校数控专业“过程化考核”改革实施情况及教学效果

笔者学校自2016年开始实施职业技能鉴定“过程化考核”改革已有两年多时间，作为试点的班级有16、17、18级数控加工中、高技班。对以上班级任课的教师进行沟通，了解到采用这种全新的模式进行教学和鉴定考核，可以让学生在学习过程中具备更好的积极主动性。通过专业课程和核心课程的合理搭配，更有利于提升学生职业技能的培养和综合素质的提高;在实施试点的班级中，学生现在对课程的学习比以前更认真、更有耐心，不会像以前那样，只重视需要考证的科目而忽视其他专业课程的学习，上课不专心、玩手机的现象也在减少，16数控加工高技班和17数控加工中、高技班也正在逐步进行核心课程的鉴定考核，考核成绩较为理想，学习总体的学习效果较好。其中，16数控加工中技班的学生已经通过全部核心课程的考核，顺利进入企业进行顶岗实习，企业反映效果较好。

四、结语

过程化考核能在一定程度上解决“终结式”鉴定考核的弊端，能对学生的综合能力进行更精准的评定，使培养人才的模式与教学过程同步进行，培养的学生更能适应当前社会和企业需求。

总之，实行国家职业资格证书制度才能保障技能型人才的培养质量，只有加强专业课程的开发建设，优化教学手段和方法，不断促进教研教改、同时进行科学的探索，才能客观地进行评价。实施“过程化考核”可以有效地将职业技能鉴定与教学进行衔接，有利于数控专业人才的培养。

参考文献：

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[2]李妍.高职院校学生职业技能鉴定“过程性”考核模式探索[J].教育与职业，2013（24）.

[3]冯超.如何有效的进行职业院校学生的技能鉴定[J].神州，2013（34）.

[4]宋秋楼.职业技能鉴定与职业院校学生就业[J].中国就业，2010（12）.

（作者单位：广东省粤东高级技工学校）