林肃秋

【摘 要】目前，全国范围内九义阶段六·三学制与五·四学制并行。实验教材大都配合六·三学制编写，自然出现五·四学制的城市和地区六年级（初一）使用七年级教材，到九年级（初四）没有教材可用的问题。解决这个问题，通常是将小六实验教材拿到初中做过渡教材使用。

【关键词】小学课程；教学衔接；教学设计

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0071-03

小学课程拿到初中学习，这是一个特殊的教育现象，六、七年级语文教学衔接的研究显得更为重要。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“课程目标九年一贯整体设计，按四个学段分别提出学段目标与内容，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”

“相互联系”自然含有衔接、过渡之意。作为初中的起始年级，教学必然承载着承上启下的作用。正如速滑中的弯道区段，要掌握一定的方法和技术，才能顺利通過。六、七年级语文教学也只有衔接好过渡自然，九年一贯的课程总目标最终才能全面达成。

中国当代著名学者周国平说过：如果我是语文教师，主要抓两件事：“一是阅读的兴趣和能力，二是写作的兴趣和能力。”而阅读和作文在中考试卷中恰恰是赋分值最高的两大块。

那么，本文就阅读与写作，以五·四学制为例，谈谈如何关注六、七年级语文教学的衔接，希望以此为切入点，帮助教师培养学生语文学习的兴趣，改变语文学习的状态，提高学习效率。

一、关于阅读教学的衔接

（一）引导学生对阅读材料的理解有逐渐加深的心理准备

小学课文篇幅较短，多以记叙为主，初中课文文字量增加，逐渐加入了科学性、说理性较强的说明文、议论文。对抽丝剥茧领悟作家、作品所要表达的主旨、做法感到无所适从，对“品读，再品读”的要求更是茫然无措。

所以，到了六年级，每学习一篇课文，都要引导学生把课文背景了解清楚，把课文中的关键字、词、句理解透彻，把主要内容概括得更加准确，把作者的感情体会得更加深刻。同时，还要引导学生了解作者按照什么样的线索或思路，通过什么样的方法将所要表达的主旨层层揭示出来。

如苏教版六上14课《安塞腰鼓》，小学阶段做到充分朗读、领会课文，理解并积累重点词语和句子就好。但在六年级，就要通过理解重点词语来感受安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原汉子粗犷、豪迈、开放的性格。如开篇描写鼓响之前的场面，“茂腾腾”写出了沸腾的生命的热烈，“朴实”写出了年轻人的茁壮、自然、健康，“神情沉稳而安静”则表现生命在积蓄激情，等待爆发……可见，对课文的解读已经更深入和透彻。

再如15课《青海高原一株柳》一课，小学教学要求是想象课文描绘的情景，感悟青海高原上这株柳树身处逆境所表现出的强大生命力。而六年级教学应渗透文化内涵的探究，从更高的层面来体悟柳树的精神。首先初读感知柳树的神奇，然后通过重点词句感受柳树的形象，接着感悟柳树的精神，最后结合作者经历实现情感的感染，思想的升华。有了充分的心理准备，没有了为难情绪，学生才能逐步完成六年级到七年级语文学习的过渡。

（二）整合内容，兼顾教法、学法，上好街接课

五·四学制的学校通常将六年级上、下整合为一本（六年级上学期学习整合本，下学期学习七上），将其中经典篇目作为阅读教学的内容，教学中尝试着参照小学逐渐渗透中学的教学方式，引导学生逐步明确初中语文学习的方法和要求。

小学重视语文基础，如拼音、识字、写字等。以积累性阅读为主，侧重让学生在了解内容的基础上积累一定数量的常用字、词，精彩语句、段落及经典篇章，熟悉书面语言，增强语感。

初中侧重引导学生通过对比、分析、归纳等方法，理清文章脉络、层次，把握写作技巧，培养学生理解文章的能力。同时，重视对学生思维的训练，培养思维的准确性、条理性和敏捷性。

初中阅读教学的思路和方法大体是整体感知—研读文本—拓展延伸。整体感知：速读全文，从整体上把握文章的情感基调、作者的行文思路及全文的主旨。研读文本：引导学生找出课文重点语段，品咂其中重点词语，品析语句修辞手法的使用，思考语句、语段在全文中的作用。拓展延伸：既扩大学生的阅读量，又能使学生学以致用，打通学生课内外的语文学习。举一反三，鼓励发现和提出新问题从而提高自读能力，逐步掌握阅读各类文章的思路和方法，提高阅读能力。

这些阅读方法和思路要结合具体的课文教学进行。为了能让学生更容易接受，可先选择六年级教材中可读性较强的文章，如《姥姥的剪纸》《半截蜡烛》《天游峰的扫路人》，先阅读小学阶段相关教学设计，然后设计好自己的衔接课。上好几节衔接课，让学生切实有效地感受到初中与小学语文学习的不同目标和要求。

教学过程中，逐步引导学生了解不同的阅读方法，如朗读、默读、精读、略读、比较阅读、浏览等，为七年级阅读教学做准备。

（三）落实三位一体的阅读教学设计，保证学生课外阅读量

六年级须重视学生阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，以完成课标要求的初中阶段需完成的阅读量并形成一定的语文素养。

统编教材由教读到自读再到课外阅读三位一体的教学设计，使得课外阅读成为课程的有效组成部分，对保证学生课外阅读的量起到了很大的作用。如一文本向多文本的群文阅读。以七上教读课《纪念白求恩》课后的“积累拓展”为例，由同一议题安排一组课外阅读篇目：朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》，建议为群文阅读设置课时并采用既区别于讲读课又区别于自读课的教学

策略。

该组阅读篇目给定的议题是“白求恩大夫身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？”在教学《纪念白求恩》后，围绕这个话题，需将三篇文章看成一个完整的阅读材料进行整体阅读。《纪念白求恩同志》通过小标题的形式结构全文，学生容易把握白求恩同志的品质；《我们时代的英雄》则通过具体事例表现白求恩的品质，这就需要学生有一定的概括、提炼能力；《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》通过与白求恩同志交往的过程，写出对白求恩的思念。最后重读《纪念白求恩》，加深对课文的理解，通过比较阅读，让学生各抒已见，找出对自己触动最大的那一点。

再如名著导读科学合理的设计。以七上第二个名著导读内容《西游记》为例，编者首先引用名家读《西游记》的感受，然后介绍主要故事情节和主要人物，再提供读书方法的指导——精读与跳读，并结合作品让学生知道哪些地方该精读哪些地方该跳读。接下来，设计了饶有兴趣的三个专题“取经故事会”“话说唐僧师徒”“创新故事”，让学生畅所欲言，将阅读过程中的所思所想所创尽情地展示出来。最后呈现“精彩选篇”——《孙行者一调芭蕉扇》。

名著导读的设计既调动了学生的阅读期待，又教给学生阅读方法，同时也为教师指导学生如何在欣赏名著中提高阅读和写作能力提供了很好的路径。教师课上导得好，学生课下才能读得好。

教师要落实教材三位一体的编写理念，对两部名著和导读后推荐的自主阅读及教材一些篇目后“积累拓展”的阅读篇目，要遵循在课中学法、课外用法的科学思路，保证学生阅读量的同时，最大限度地保证课外阅读的质量。

教师需在学期初与学生一起做阅读计划，包括阅读时间、阅读内容、阅读记录等项目，让学生做到心中有数。同时，可适当开展读书会之类的活动，对学生的阅读给予督促与指导。活动中，可以让学生通过讲故事、分析人物、表演等多种形式来交流读书乐趣、分享阅读感受，坚持下来，学生的语文素养一定会有不小的提升。

二、关于写作教学的衔接

小学作文教学常常先阅读范文再落笔写作，到了六年级，应努力培养学生独立思考和自主成文的能力，具体包括以下三个方面。

（一）培养观察能力，养成观察习惯

观察作文在小学作文中所占比例较大。那么，从训练观察入手比较利于六、七年级作文教学的衔接。

观察可分“异中求同”“同中求异”的观察，在比较、分析中体验生活的美好，继而由联想和想象，拓宽美的空间，思考美的价值，最后用文字加以表达。如进入初中第一篇習作可让学生写“初识____”或者“____印象”，题目布置下去之后，首先，指导学生用心观察学校环境，静心思考新学校与小学学校之不同，观察新教师、新同学的表情、动作、神态等。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。指导学生，写学校可以选择一个角度，写人物可以锁定一个老师或同学，再细观察、细品味。培养学生做生活中的有心人，引导学生抓住被观察人或物的特点，选好观察角度，同中求异或异中求同，见微知著。养成观察的好习惯，形成善于观察的能力，这是写好作文的条件。

（二）调动写作情感，激发写作欲望

许多学生习作是模仿范文一路走来，训练的仅仅是词语运用技巧，尽管文句通顺，结构合理，但没有个性更缺乏灵气。因此，教师必须引导学生在用心观察生活的基础上，体验、热爱周围的事物。

统编教材七上第一单元的写作“热爱生活，热爱写作”，亲切地告诉学生，只要我们热爱生活，一定会爱上写作。只要你热爱生活，你一定是生活中的有心人，你会发现——每天的生活并不完全一样，有时会遇到不同的人，发生不同的事，每天的心情也有不同。诸多的不同，便逐渐积累了写作的素材。

接下来，给出具体题目如“爸爸每天到家后的第一件事做什么”“校园里最安静的角落在哪里”你的同学进教室时，开门的方式各有什么特点”。每一个题目都很鲜活，都让学生有很多话要说，要饱含喜怒哀乐的情绪去说，自然激发写作欲望，调动写作情感。同时，针对不同题目，还会引发学生更多的思考，如第二个题目，学生自然会有一连串的问题“如何体现角落的安静（环境）？什么人经常出现在角落里（人物）？他们做些什么怎么做的（事件）”。

利用好教材，引导学生关注生活，敞开心灵与家人、老师、同学交流。同时，阅读优秀文学作品——“青春作伴好读书，开启心灵见日出”“青春作伴读好书，精神世界做贵族”，通过阅读提升情感体验，激发写作欲望，在读写过程中逐渐拥有一个丰富的情感世界，从而构建美好的精神家园。

（三）简化写作流程，训练写作方法

到了初中，受中考影响，完成一篇作文越来越受时间限制，这就需要学生具有一定的快速作文的能力。所以，六年级可把小学较复杂的习作流程简化为“构思——写作——修改”，训练学生短时间内让思维活跃起来，结合所给题目，调动积淀和储备，展开联想想象，写作成文。

写提纲是构思过程的体现。许多六年级学生不会写作文提纲，看到题目后想到哪写到哪，草稿打完，所剩时间有限。所以，要求学生审题、立意后，必须写作文提纲。提纲的内容应含立意、段落层次、每一段每一层使用的素材，同时，要思考每段的详略安排和拟用的写作方法，使得写作时思路畅通，作文结构完整，详略得当，中心明确而突出。课标对修改作文也提出了明确要求，“根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶老先生说过：“凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”

要求学生在修改作文时要逐个语段修改，斟酌用词是否恰当，造句是否通顺，标点是否正确，前后词语是否照应，句与句之间是否连贯，整段文字要表达的中心是否明确，层次是否清晰。

作文完成后要修改，老师批阅、讲评后还要修改。初中阶段，要养成修改作文的好习惯，修改文章的能力提高了，作文水平也就提高了。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读”，苏轼“劳于读书，逸于作文”和杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”就是最好的证明。充分的阅读和丰富的积累，能拓宽学生的视野，深厚其人文积淀；系统的写作指导、合理的训练与反复修改，能培养学生深刻地立意、巧妙地构思、流畅地表达，写出张扬个性、文采飞扬的文章。

初中语文教师只有重视六、七年级教学的衔接，学生才能逐渐适应初中生活，教师也能提升初中语文教学的实际效果，事半功倍，师生双赢。