罗璇 李智博 谢冬梅

【摘 要】以《热力发电厂》信息化课程建设为契机，结合课程特点、授课专业的学情与以往教学中存在的问题，在课程知识体系的构建、课程资源的建设、教学方法与手段和考核方式几方面提出了相应的改革和实践措施。

【关键词】信息化教学；热力发电厂；课程资源；教学方法；考核方式

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）12-0282-01

《热力发电厂》是电厂热能动力装置专业的专业必修课，通过课程的学习，使学生掌握火力发电厂热力系统和设备的基本知识，具备基本识图能力，能够对发电厂的热经济性、安全可靠性、环保等指标进行评价。随着信息化教学的引入，可以有效解决传统教学中存在的一些问题，文章将从课程知识体系、资源建设、教学方法和考核方式四个方面介绍《热力发电厂》的信息化课程建设。

一、课程知识体系

电厂热能动力装置专业的生源基础参差不齐，学习抽象的理论知识存在畏难情绪，但对于工程实际问题兴趣浓厚，尝试欲望强烈。就业岗位涉及电厂的运行、巡检、设备维护等一线岗位的工作。基于以上的学情特点和就业需求，将主体内容分为两大模块：专业基础理论和工程实践应用[1]。通过“模块一”学习，学生掌握电厂热经济性的指标和评价方法，能够对电厂进行节能分析和优化。通过“模块二”的学习，学生了解掌握热力系统及其辅助设备的原理与结构，培养学生事故处理和分析的能力，为今后的工作奠定基础。

二、课程资源的建设

遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的原则，将课程资源围绕知识点和技能点进行有序的重构[2]。《热力发电厂》课程中涉及的设备结构、系统流程繁多，单纯靠教材和PPT展示不够直观、形象，因此，制作了大量的动画演示资源，同时收集了现场拍摄的视频资料更有利于学生了解设备和系统，对于知识点中的重点、难点，录制了微课，方便学生回顾复习。对于每一个知识点或技能点还设置了相应的测试题，以便检验学习效果。课程资源上传在智慧职教云平台中，如图1所示。

图1 《热力发电厂》课程现场视频、动画类资源

三、教学方法与手段

信息化教学是指以现代的教育理念为基础，以信息技术为支撑，将教学内容、课堂组织、教学方法、教学设计等一系列的教学要素信息化[3]。以学生为教学活动的主要参与者，通过在教学设计中设置的任务和情景，引导驱动学生自主探究问题、解决问题[4]。

1.以学生为主体，讨论式教学。

在专业基础理论教学模块中，通过设置讨论主题，让学生自主探究解决问题。例如，在“提高发电厂热经济性的途径”这一主题中，将学生分为6个小组，分别从不同角度分析是如何影响电厂的热经济性的，小组讨论的结果传至云班课，由教师进行评分，在班课中还可查看所有小组的讨论结果，小组之间可方便地进行互评，最后根据成绩高低教师给予经验值奖励，这极大地激发了学生的热情和成就感，活跃了课堂气氛，提升了教学效果。

2.设置教学情景，突出工程应用。

在工程实践应用模块中，根据工程中可能遇到的实际问题，设置多个教学情景，引导学生用所学的知识去解决问题。通过在班課中布置课后大作业，学生以自由结组的方式完成案例的分析。例如，在“回热加热器的运行监督”中，引入电厂的事故案例，让学生结合课堂教学中讲到的疏水水位过高、过低可能产生的影响，分析事故原因、后果和经验教训。学生完成作业的过程，巩固了理论知识，熟悉了工程应用。

3.优化实践环节。

《热力发电厂》课程中涉及到的设备繁多、系统庞大复杂，在以往的实践环节中，出于安全因素考虑，学生不可能到真正的工作岗位上去体验，认识实习中也只是看到系统的局部，对系统缺乏全面的认识和掌握。课程实践环节安排学生完成300MW循环流化床锅炉的仿真实训，熟悉主凝结水系统，主蒸汽系统，主给水系统及回热系统等主要热力系统和机组的启停机操作。学生通过仿真实训环节熟悉了热力系统的特性，锻炼了工作能力。

四、考核方式

《热力发电厂》课程的综合性和应用性强，单纯由一张试卷很难全面评估学生的学习情况。因此，将课程成绩的评定分为平时表现、期末笔试和实践环节三部分。具体比例分配：平时表现25%，实践环节口试10%、操作15%，期末笔试50%。其中平时表现包括了考勤、课堂活跃度、小组任务得分、知识点或技能点的测试得分、大作业得分等，这些可在学期末由云班课导出数据分析。期末笔试仍采取教师评分，仿真实践环节的得分包括口试和操作。

五、结语

依托信息化手段，《电厂热能动力装置》课程的教学内容、教学方式和考核方式的变革，有助于学生更好的掌握知识、锻炼工程实践能力，为今后走上工作岗位奠定良好的基础。但是课程的信息化建设如何更好地适应学生学情特点、适应行业的发展需求，仍需在实践中不断地探索，不断地总结和完善。

参考文献

[1]周振起，赵星海，宋粉红，胡鹏飞.突出工程应用的《热力发电厂》课程教学改革[J].亚太教育，2015（28）.

[2]王成，王丽萍，季荣，项明.信息化教学资源颗粒化建设与思考——以浙江省在线开放课程“服装面料认识与鉴别”为例[J].纺织服装教育，2017，32（04）：294-297+301.

[3]王玉琴.高校信息化课堂有效教学的对策研究[J].软件导刊（教育技术），2014，13（09）：21-22.

[4]赵文杰，冯侨华，张玉萍.基于构建性学习的“互联网+”混合式教学理论研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（04）：24-26.