杨春霞

【摘 要】统编版小学语文教材在内容、形式、课文编排上与传统教材存在一定差异，改变了以往的语文知识教学体系，要求语文教师必须深入研究学习统编版教材，优化设计语文教学环节，确保教学活动符合统编版教材特点。本文从分析统编版小学语文教材的特点入手，论述了统编版教材背景下的小学语文教学设计，期望对提高小学语文教学质量有所帮助。

【关键词】统编教材；小学语文；教学设计

【中图分类号】G423 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）12-0219-01

统编版小学语文教材与传统语文教材相比，明确了语文教学目标，体现了语文学科的语文性。从统编版教材整体上来看，形成了以识字为学习基础、以插图为教学资源、以读书为教学主线、以写作为训练目标的语文知识体系。为此，小学语文教师必须以统编版教材特点为根基，对重要教学环节和教学内容进行优化设计。

一、统编版小学语文教材的特点

1.以识字为学习基础。

以往的小学语文教材将拼音教学放在第一位，过于突出拼音教学的地位，使得低年级语文教学内容脱离了学生的实际生活。而统编版小学语文教材重新权衡确定了识字是语文学习的基础，将识字放回到第一位，将拼音学习放到辅助工具位置，强调了“多认少写”的低年级语文识字教学原则。同时，在教材内容安排上，识字教学开篇《天地人》以学习“天、地、人、你、我、他”为主，能够让学生重新接触到已学习过的汉字，使教学内容更加贴合于学生的学情。

2.以插图为教学资源。

插图是统编版小学语文教材的一大亮点，在教材中融入了大量的布局多样化、风格传统化、内容趣味化的插图，包括中国水墨画、山水画、剪纸画、传统手工艺插图、民俗民风插图等。这些插图是重要的教学资源，有助于教师运用图文结合的方式开展教学活动，给低学段的学生带来感官刺激，符合低年级小学生的认知发展规律和形象思维特点。

3.以读书为教学主线。

统编版小学语文教材强调以读书为最大特色，将阅读贯穿于每个单元，构建起了集合教读、自读、课外阅读于一体的阅读教学体系。在统编教材中，选取了篇幅短小、文质兼美、符合低年级小学生心理特点的故事性、趣味性文章，这些文章读起来朗朗上口，并且内容情节与学生生活相贴近，能够激发学生的阅读兴趣。同时，教学中还增设了“和大人一起读”的板块，为开展课外阅读提供了素材。

4.以习作为训练目标。

在统编版小学语文教材中，将三年级语文教材作为习作的起始，重新植入了读写例话和写作单元，并结合单元习作目标设置了课后小练笔环节，突出了写作教学的重要性。同时，统编版语文教材重视读写结合教学策略的落实，在各单元课文内容的编排上，都是紧紧围绕同一主题选取课文，之后再安排写作任务，充分体现了以读促写、读写结合的教材编排原则，强化了阅读教学与写作教学之间的横向联系。

二、统编教材背景下的小学语文教学设计

1.优化设计识字教学。

识字是小学语文学习的基础，统编版语文教材将识字贯穿于所有课文内容中。为此，教师应结合教材内容特点，对识字教学进行优化设计，培养学生识字能力，提高识字教学的有效性。如，统编版语文教材降低了汉字拼音教学难度，为了适应版本教材的变化，教师可在识字教学中设置谜语猜字的教学活动，让学生在猜的过程中更加清晰地认识汉字。又如，统编版教材一年级下册识字板块教学目标是让学生通过观察比较掌握形声字的识字规律，所以教师可根据课文内容中出现的字开展识字教学。以一年级下册《动物儿歌》为例，在该课文中出现了大量由“虫”字旁组成的形声字，包括“蝴蝶”、“蚂蚁”、“蝌蚪”等，教师可让学生观察这些生字的特点，引导学生分析声旁与形旁的关系，进而逐步掌握形声字的识字规律。

2.优化设计古诗教学。

在小学语文教学中，古诗教学一直是教学的难点，由于低年段小学生的理解能力有限、抽象思维不强、基础知识薄弱，所以在学习古诗时经常会觉得晦涩难懂，无法理解诗意和主题。为转变这一教学现状，教师可借助教材中的插图进行古诗教学，化解教学难点。如，在教学二年级下册杜甫的《绝句》时，学生很难理解“窗含西岭千秋雪”中的“含”字，教师可让学生仔细观察教材中的插图，引导学生找出诗人所处于的观景位置，之后再充分发挥学生的想象力，让学生站在诗人的位置上倚窗远望，所见的一幅幅美景就如同镶嵌在窗框之中，而窗框中“含”的美景就是眼中“含”的美景，从而让学生真正体会到古诗的意境，理解“含”字使用的精妙之处。又如，在教学二年级上册《望庐山瀑布》时，教师可让学生一边观察插图，一边理解“日照香炉生紫烟”的意境，学生通过观察插图沉浸在云气弥漫、烟幕缥缈的景象，直观感受到生动的“生紫烟”物理现象，让学生产生身临其境之感，给学生带来审美体验。

3.优化设计阅读教学。

在统编版小学语文教学中，教师要根据教材以读书为主线的特色，优化设计阅读教学活动，促使阅读教学成为培养学生综合语文素养的有效途径。教师可采用教读、自读、课外阅读相结合的阅读教学方式，提高阅读教学效果。具体如下：其一，教读。教读以课堂阅读教学为主，由教师指导学生阅读方法，渗透传统文化教育。如，在教学《端午粽》、《大禹治水》、《中国美食》、《羿射九日》等课程时，要向学生讲解民俗、传统节日等中华民族传统文化的相关内容，增强学生对文本的理解，培养学生对民族文化的认同感。其二，自读。教师可根据教材中的课后练习，布置学生自读作业。如，在教学《坐井观天》之后，教师可布置课后练习——分角色朗读课文，在学生朗读完之后让学生发表下自己对所扮演角色的看法，培养学生独立思考能力和语言表达能力。其三，课外阅读。在课外阅读中，教师可以将《三字经》、《千字文》、《弟子规》、《百家姓》等蒙学经典引入到阅读教学，让学生反复诵读，感受古诗词音韵之美，不断提高學生的阅读涵养。

4.优化设计写作教学。

在统编版小学语文写作教学中，要根据教材编排读写结合的特点，优化设计写作教学活动，逐步提升小学生的写作能力。如，三年级上册第六单元围绕“祖国河山”的主题选编了四篇课文，并围绕主题安排了《这儿真美》的单元习作。在教学中，教师可依托文本开展多样化的写作训练。具体包括：在教学《海滨小城》时，让学生学习文中第四、五、六自然段中的关键句，并参照上述自然段布置学生仿写任务，仿写题目为“校园的___更美”，让学生任意选取校园中的某一角进行写作；在教学《富饶的西沙群岛》时，教师引导学生找出文本中的关键句，通过关键句理解一段话的意思。之后，布置学生写话练习，让学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉、感受等层面出发，写一段关于家乡季节美的片段。随着写作训练的逐步加深，到单元习作练习《这儿真美》时，就能够帮助学生扫除写作障碍，积累更多的写作思路和写作素材。

结论

总而言之，随着统编版小学语文教材的正式使用，语文教师必须深入研究教材特点，对识字教学、古诗教学、阅读教学和写作教学进行优化设计，使各个教学环节都体现统编教材的特点，充分利用统编教材中的教学资源，提高语文教学质量，从而促进学生语文素养得到全面发展。

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