苏永晖

【摘 要】阅读是语文教学的中心，語文教学的一个首要任务就是要教会学生读书。朱永新教授说的，通过读书，让自己过一种幸福完整的教育生活——这，也就是我们教师应该追求的教育境界。要培养和提高学生的语文能力，要扩大学生的信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外紧密结合起来，重视引导学生开展课外阅读。

【关键词】阅读教学；课外阅读；指导；阅读习惯；个性化

【中图分类号】G620 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）12-0197-02

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。《新课程标准》关于阅读教学中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”要培养和提高学生的语文能力，要扩大学生的信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外紧密结合起来，重视引导学生开展课外阅读，让孩子们在图书的滋润下，获得心灵的充实。

一、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动需要，变“被动读”为“主动读”，“要我读”为“我要读”。只有当学生在头脑中树立了强烈的阅读意识，才能积极主动地去阅读书籍；只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动地参与学习，才不觉得学习是一种负担。

1.创设课外阅读的氛围。

在教室建立图书角，和学生一起美化，培养学生的喜爱图书意识，在课堂上安排一定的阅读时间，给学生交流阅读感受的机会。在平时的教学中，利用名人名言激励学生多阅读。如“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，会读书，写作也就不难了；学“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界；讲到“书籍是人类进步的阶梯”，学生会明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用；学习“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。

2.及时表扬，树立榜样。

仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为我们老师都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人的激励，又是对其他同学行为选择的导向。在学生中阅读方面做得比较好的，老师加以表扬，在精神上给予奖励，评为班级阅读小明星，进一步激励学生的阅读兴趣。

3.多开展课外阅读方面的活动。

只有在活动中，才能使学生产生语文学习的需要，并将需要转化为动机，激发学生听说读写的愿望；才能有听说读写的内容，丰富语文学习的内涵；也只有经历活动，才能在“问题解决”的情境中学语文，用语文。活动形式不拘一格，可以是阅读知识竞赛、我最喜欢的一本课外书、优秀读书笔记展、读后感作文评比、朗诵演讲、制作手抄报等等。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

1.指导运用多种阅读方法。

新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。优美的写景类文章要用精读的方法。而对于小说就可用浏览的方式阅读。

2.指导学生学会做读书笔记。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”书读多了，时间一长印象就不深了，模糊了，甚至遗忘了。要想以有限的记忆力读无穷的书籍而不遗忘，最好的办法就是写读书笔记。古代著名药学家李时珍写的《本草纲目》，就是在他的一千多万字的笔记的基础上整理出来的。培养学生养成写读书笔记的习惯，指导学生掌握有效的撰写读书笔记的方法，是提高孩子们的阅读能力和写作水平的有效途径之一。

三、在阅读教学中培养学生的个性化能力

语文阅读教学是一个从感性认识向理性认识提升的过程。教师要珍视学生独特的感受、体验和理念，在教学过程中引导学生学会运用多种阅读方法，从而构建适合自己的阅读方式，实现个性化阅读。

1.教师努力挖掘文本本身的阅读价值，确立多元的个性目标。

文本是一个有着丰富内容的、多元阐释的载体。教师应立足文本基本的内涵与思想价值的同时，从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等方面设立不同的有层次的多元目标，适合不同学生的学习。

2.探究学生个性化的阅读形式。

“阅读”并不是简单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动。学生的知识、阅历、生活、情感、年龄等特点决定了他们的阅读个性是有个性的。教师可以让学生根据自己的学目标，选择适合自己的喜欢的阅读方式进行学习。

3.探究个性化的交流阅读体验。

课堂上教师充分启发学生联系学生自己的生活、阅历等等的主体阅读经验，积极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式（语言、图片、表演等）表达出来。可以与同学交流，与教师交流，与全班交流，实现学生与文本、学生、教师三者之间的交流，融合，加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。

中央教育学会副会长朱永新教授说过：“不读书的孩子是一个没有潜力的孩子；不读书的家庭是一个庸俗的家庭；不读书的学校是一个没有发展的学校；不读书的社会也必将是一个落后的社会。”一句话，阅读可以丰富一个人的有限人生，阅读可以涵养一个民族的精神气质，阅读可以铸就一个国家的文化根基。在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力至观重要。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

参考文献

[1]蒋丽娜.《浅谈对儿童阅读的辅导》《图书馆工作与研究》，2004年第5期.

[2]徐月.《行走在亲子共读的路上》《小学语文教师》，2007年第6期.

[3]《小学语文教师》，2011年第10期.

[4]朱永新.《改变，从阅读开始》.

[5]《课堂教学小策略实用精品库·小学语文》.

[6]http：//news.xinhuanet.com/book/2012-01/07/c_122546144.htm.