何海莲

摘 要：与低年级数学相比，高年级数学更加抽象，随之在难度上也有了较大提升，再加之教师与学生等多方主客观因素的影响，就极易导致学生数学成绩两级分化现象的出现，进而不利于促进学生的均衡发展，也不利于提高数学教学的有效性。鉴于此，笔者就结合自身教学实践，对小学高年级数学两级分化的应对对策做些总结。

关键词：小学高年级数学 两级分化 情境 分层 合作

“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”是小学数学课程的基本理念之一。然而，随着学生进入高年级后，就经常在数学学习方面出现两级分化的现象，这不仅背离了新课改的教学初衷，而且也不利于切实提升数学教学的有效性和实效性。因此，实施怎样的应对策略才能有效规避两级分化现象的出现，已然成为当前广大小学数学教师思考和研究的重点问题。

一、巧设情境，激发兴趣

古人云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，尤其是对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，他们对于一门学科的学习在很大程度上建立在兴趣的基础上。因此，作为小学数学教师，我们不妨以学生的思维水平为依据，以教学的具体内容为依托来巧设教学情境，以激发学生的数学学习兴趣，调动学生参与数学学习活动的积极性和主动性，这不仅是优化课堂教学效果的重要途径，更是有效应对和规避两级分化现象的前提和基础。[1]

例如，以“圆的面积”这部分内容为例，在教学过程中，我先是利用现代信息技术将一个圆先后“切割”成了8等份、16等份和32等份，又将其中的各个部分依次组成了近似的长方形。之后，我向学生问道：“同学们，通过刚才的动态分割重组过程，你们能够从中得出什么结论？”学生答道：“随着圆被等分份数的增多，拼成的图形也就越来越近似于长方形。”于是，我让学生以小组为单位，利用已有知识来自主推导圆面积公式。在学生合作探究期间，幻灯片一直在循环播放这一动态切割重组过程，同时我还将圆的半径、长方形长和宽的值标示了出来。如此，通过借助现代信息技术巧设直观式教学情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还有效降低了学生的理解难度，进而有利于增强学困生的数学学习信心。[2]

二、分层教学，缩小差距

受传统应试教育思想的影响，当前广大小学数学教师通常采取的是“无差别”的教学模式，即没有考虑到学生在认知水平、数学基础、兴趣爱好以及学习方法等方面存在的差异，而只是以同样的标准去要求学生，进而极易造成学生学习成绩的两级分化。因此，作为小学数学教师，我们应当从学生的实际情况出发来实施分层教学，以便在缩小优等生与学困生之间差距的同时，使不同层次的学生都能够学有所获。

例如，以“小数的意义和性质”这部分内容为例，课前，我依据学生过往的学习水平，将其划分为了A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，并为不同层次的学生制定了不同的教学目标。C层学生：理解小数的性质；能够运用小数的性质进行小数的化简和改写；B层学生：能够通过自主探索来归纳小数的性质；能够运用小数的性质解决一些简单问题；A层学生：除需掌握上述知识外，还要会进行小数和十进复名数的相互改写；能够熟练掌握并运用小数的相关知识来解决一些实际问题。如此，通过对教学目标进行合理分层，既兼顾了全体学生的学习需要，又使学生体会到了掌握新知所带来的满足感和成就感，进而有利于促使学困生在不断的积累与巩固中缩小与优等生之间的差距。

三、合作学习，以优带差

合作學习作为一种现代化的教学方式，其更加强调学生学习的自主性，更加注重学生之间的相互配合、共同进步。作为小学数学教师，我们不妨在班级范围内组建“一对一”帮扶小组，以优带差，培优补差。如此，不仅可以调动全体学生学习数学的积极性和主动性，而且还能够在充分发挥集体作用的同时，促进学困生向中等生转化，使全体学生的数学素养都能够在不同程度上得到提升与发展。

例如，我根据学生的数学基础和过往水平将其编成了若干个小组，两人一组，以优带差，而每周五下午的最后一节课便是“帮扶小组”的活动时间。在这期间，被帮扶人可以与帮扶人就自己近期数学学习过程中遇到的问题进行交流，帮扶人则会尽心尽力地为被帮扶人答疑解惑。与此同时，我还让帮扶人自觉承担起监督被帮扶人作业完成情况的任务，一旦发现有抄袭或偷懒现象，应当主动提出批评，并予以劝说。此外，帮扶人也要合理规划自己的时间，不能因为帮扶活动而影响自己的学习。如此，不仅充分调动了学生学习数学的积极性和主动性，而且还在最大限度上发挥了集体的作用，促进了学困生向中等生甚至优等生转化。

总而言之，学生在数学学习方面出现两级分化现象的原因是多种多样的，所以应对与规避这一现象的对策也不是唯一的。作为小学数学教师，我们应当立足于学生的实际情况，在教学实践的过程中不断摸索、不断总结经验，并通过积极探索和寻求多样化的教学方法来不断削弱两极分化现象的产生势头，以使数学教学更具普惠性的特征。

参考文献

[1]马尚智.浅谈如何防治小学高年级数学教学中的两极分化[J].课程教育研究，2016（20）：140-141.

[2]邵明胜，臧明慧.小学高年级数学两极分化的几点思考[J].中国校外教育，2015（16）：24.